浅谈小学习作训练

黄陵县桥山小学 蔡敏

对于小学生来说，在小学阶段学习中习作训练的序列性和阶段性，习作训练的成功与失败，会给以后的习作带来不可估量的影响。

在多年的习作训练中，我发现目前学生的写作困难主要表现在以下几个方面：写作无思路，条理不清；词语匮乏，表达不生动形象；缺乏素材，缺少真情；书写不工整规范。针对这种情况，在日常的学习与训练中，结合自身工作经验，我采用了一些办法尝试改变学生写作的困难。

1、在日常的课堂教学时，学生回答问题，要求使用规范语言表达，尽量采用书面语言，并尝试长话短说，短话长说。

2、以教材为范本，在单元教学时注重课堂中的片段练习，把片段联系作为课堂教学写的一个重点进行，达到以点带面的目的。

3、习作时，从最基本的框架入手，先给学生一定的思路，帮助学生认识各种文体的写作思路，帮助学生练写作提纲，并提供一定的词语供选择。

4、在习作讲评阶段，注重学生的评与改，先让写得好的同学读片段，读全文，然后针对实际情况进行自我修改，并将自己的修改读给他人听。

在实际的教学中，我觉得在低段就应该对学生进行段落训练，并有针对性的结合课文开展，尤其是写绘式的训练，会使低段的学生趣味盎然，更会乐于参与；在中段则应该给学生提供各类文体的一般写作思路，使学生在习作时就已经做好了腹稿，已经有了基本的框架，只是需要血肉，也即文字和内容；在高段则应注重学生文章的修饰与充实，这样就要求习作训练的序列性。

真正的习作是丰富多彩的，生活里的任何事物都是可以描画的，任何情感都是可以表达的，作为语文教师，就是要做一名工艺师，将学生带领进入这个优美的表达境界，让习作真正成为他们的需要，让学生在习作中享受“风吹草低见牛羊”的诗意；享受“云淡风轻话沧桑”的风雅；享受世事变迁、人情冷暖的丰富感情；享受每一个花开的黎明，霞落的黄昏……

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