怎样有效组织课堂讨论■朱凤芝
课堂讨论是师生之间、生生之间就某一问题交换观点，进行争辩，最终统一观点的过程。教育家哈里·麦克多斯认为，课堂讨论能使学生对学习产生新的看法和动力，使学习任务完成得更自然、有效。适时、恰当地引入课堂讨论，能调动学生的学习积极性，充分发挥主体作用，使课堂更有生机和活力。
一、营造友好氛围。心理学家罗杰斯提出，“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件”。课堂讨论的问题一般是知识重点或难点，讨论时要营造能使学生畅所欲言的氛围。首先，教师不应自居权威，要走下讲坛参与讨论，并通过语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任；其次，要消除学生的种种顾虑，使之勇于讨论、乐于讨论，对学生讨论中的错误意见不歧视，不伤其自尊。讨论结束，对积极参与讨论的学生给予表扬，对胆小信心不足的学生给予鼓励。
二、甄选讨论问题。要取得好的课堂讨论效果，教师首先要精选有讨论价值的问题，即教材的重点、难点、关键点，教师要充分发挥主导作用，善问巧问，使学生形成认知冲突。特别是学生认识模糊的问题、非唯一答案的问题，都是好的议题。例如：为什么相邻两个长度单位的进率是10，而相邻两个面积单位间的进率是100呢？这样的问题往往能使学生争得面红而赤，获得一石激起千层浪的效果。其次，从学生情感因素考虑，以情为动力，积极有效地创设问题情境，培养学生智力和非智力因素和谐发展，“一只小羊羔被一条5米长的绳子拴在大草坪中的一根木桩上，这只小羊羔能吃到草的范围有多大呢？”把圆的面积计算转化为一个有故事情节的实际问题，使课堂讨论气氛取得较好的效果。最后，讨论的问题要有适当的难度，应该略高于全班的平均水平，难度太高会导致多数学生坐冷板凳；难度太低，学生无须深入思考，这样的讨论就没有价值了。
三、巧抓讨论时机。机不可失，时不再来。除了按计划有目的地安排课堂讨论之外，在课堂上还可巧妙地抓住时机组织讨论。学生在课堂提出有探讨价值的问题时，教师一定要保护学生的积极性，抓住时机开展讨论。例如，在“角的认识”一课中，当讲到长方形的四个角都是90度角时，一位学生提出疑问：课本的四个角比教室的四个角小得多，为什么都是90度呢？老师意识到这涉及到角的大小的本质问题，于是顺水推舟，让大家发表意见。又如在教到比的基本性质后进行化简时，一位学生说，既然可以化简，为什么篮球赛时不把57：38化简成3：2呢？这就涉及到概念的本质问题，此时组织讨论就有很大意义了。
四、合理分组分工。为让学生充分参与到课堂讨论中来，避免部分学生讨论、部分学生旁观，最好进行分组讨论，选出小组长、记录员、报告员等，并经常转换角色，让学生得到全面锻炼。
五、正确把握动态。课堂讨论不能泛泛而谈，应围绕一个主题讨论出应该有的结果。对有争执或学生尚未觉察的重要问题，教师要及时启发引导，帮助学生把各种意见综合整理，得出结论，形成共识。在讨论中，教师要随时对学生意见进行比较，及时肯定正确的意见，防止讨论因莫衷一是而不能进展。当讨论达到既定要求时，教师要适可而止，最后简明扼要地归纳讨论结果。
（作者单位：萧县孙圩孜乡神树小学）
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