让孩子成为课堂主人
女报记者 范开云
在济南市经八路小学，有个语文教师叫傅学雷。在她的课堂上，孩子们抢着上台讲课，她则负责记录、点评等幕后工作。在她的精心准备下，以前要15个课时才能学完的知识，现在11个课时就能学完了，剩下的时间可以全部用来做延伸阅读。
为构建一种平等、热烈、开放的课堂文化，六年来，傅学雷一直在不断探索基于学生自主学习下的语文课堂教学改革，逐步建构起“学·导·展·评”四步语文阅读课堂体验学习模式，使学生真正成为课堂的主人。
创新
傅学雷今年53岁，已从教33年。
六年前，她响应历下区教育局号召，开始摸索一种全新的、颠覆性的语文授课模式。
新的教学模式倡导孩子上台讲课，老师在幕后把关。此外，新模式不再按部就班按照课文顺序讲课，而是把一个单元的课文整合起来讲。这种模式可以培养孩子的自学能力、分析能力、表达能力，但对老师的备课能力有很高的要求。
为了充分走入教材深处，在区教研员的指导下，傅学雷把一个单元组的教学整合成五种课型：单元预习整合课（1课时）；主题阅读交流课（4课时）；拓展阅读汇报课（2课时）；读写赏评课（3课时）；查漏补缺课（1课时）。这样，经过整合后，原本需要15课时才能学完的知识，现在11课时就可学完了。省出来的时间，她可以带领孩子们做延伸阅读。
为了备好课，傅学雷把课本扩印成A4纸大小，并在上面密密麻麻地做好标记。单元的整体训练点、能力培养点，以及每一课的教学目标、落实方法等一目了然。此外，她精心准备的延伸阅读材料也被钉在一起。6年来，傅学雷的备课材料已经积攒了20多个文件夹，每个文件夹里的资料都有近百张。
备课只是基础，上课则从预习整合，到主题阅读，再到习作赏评改课，每个课型也完全改变了原来的教学模式。在傅学雷的语文课堂上，学习都是以自主探究的小组合作学习为主要学习形式。所有的学生在小组内合理分工，互助共进。而教师只在学生交流的过程中以一个参与者的身份进行点拨提升即可。
初心
经过六年的探索，傅学雷逐步构建起“学、导、展、评”式语文阅读教学课堂体验模式。“学”就是结合预习，以学生的个性化批注为自学基础；“导”是指目标导学，每节课都围绕一两个核心目标主线进行学习；“展”是指教师和学生们以自主探究的小组合作学习为主要学习形式，围绕学习主线的探究性学习。学习的结果通过自信、开心的展示与全班同学进行互动；“评”是指以激励评价为合作探究保障的“星级卡评价体系”，激发学生的学习热情和持久活力。
六年来，为了课堂教学改革，傅学雷付出了很多。她接下课堂改革的重担时已经47岁，且素来身体不好，但她仍咬牙坚持下来。为了备课，她经常忙到深夜一两点。每次上完课后，她都要反思总结，记录当天课堂上出现的问题和闪光点。每周，她都要写两三千字的实验反思总结。一学年下来，她写了将近5万字的总结反思。有一次，她曾因为体力透支晕倒在课堂上。很多人问她图个啥呀？她说：“我再过几年就要退休了，不试一把以后肯定会后悔，试了就要坚持下去。我发自内心地觉得这个改革是个好事儿。我只要看到孩子们因此受益，我就觉得自己的坚持是有意义的。”
六年的辛苦付出，也为傅学雷带来了了市中区第八届十佳教师、师德先进个人等荣誉称号。但她认为，比荣誉更重要的是，她在研究探索的过程中实现了自己的人生价值。
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