以问题舞动物理课堂
容县杨梅中学 陈海妮
在实施物理课堂教学中，可采用问题式的教学方法，以问题为中心，在学习知识的过程中有目的地培养学生的问题意识，使学生在教师的启发诱导下积极思考，提出问题，大胆发表不同意见，从而激发了学生的求知欲望和创造精神。问题式的教学方法，其过程是：提出问题—讨论问题—解决问题。
一、提出问题
1. 提出的问题要结合教材和学生的实际，围绕学习的目的、要求，抓住那些牵一发而动全身的关键点。如在“传感器的应用”这节课的教学中，把研究的问题开门见山地提出：“怎么能够在天色暗到一定程度时让路灯自动开启，而在天明时自动熄灭?”“如果用电饭锅烧水，能否在水沸腾后自动断电呢？”“市场上的电子秤利用了物理学上哪一种原理？”等等。让学生思考分析，通过引导启发，学生议论纷纷，使课堂教学生动活泼地开展起来。
2. 提出的问题要以实验现象和日常生活为基础，问题要引人入胜，能激发学生的学习兴趣和好奇心，以产生学习愿望。如物理入门篇“希望你喜欢物理”这章教学中，为了使学生产生兴趣，首先要提出一些有趣的物理现象： “用手能抓住飞行的子弹吗？”“你们想去太空旅游吗？”“电线上停留的小鸟会触电吗？”学生在好奇心的驱使下打开了眼界，觉得物理这门课很值得学，形成学习物理的初步动机。
3. 提出的问题要灵活，在讲、练、实验诸环节都可以提问题，也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。如在进行“自感”教学时，演示通电自感和断电自感现象，在教师合理的引导下，学生通过观察演示，就会对这个问题产生强烈的兴趣，并且很自然地产生疑问：（1）在通电的瞬间，为什么并联的两个灯泡一个先亮，另一个后亮？这两个支路有什么不同之处？（2）在断电的瞬间，为什么与线圈并联着的灯泡突然一亮（比原来还亮）？可见，由演示创设了启发学生发掘问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境极大地激发了学生的兴趣和求知欲望，提高了学生学习的主动性。使学生体会到物理课所研究的内容奥妙无穷，越学越觉得需要学，从内心产生对物理的喜爱。教师必须不失时机地抓住学生的好奇心，巧设悬念，把学生的好奇心转化为学习兴趣和动机，既指明思维方向，又激发学生的求知欲，启发学生开动脑筋，从而培养学生的问题意识。
二、讨论问题
1. 讨论问题要充分发挥教师的主导作用。一节课学生可能提出各种各样的问题，教师必须根据教学目的，抓住主要问题。如“物体的运动与静止”的教学，就可围绕物体运动和静止展开讨论，从中知道为什么要选择参照物。比如甲认为一切物体都是运动的，乙支持他的观点并且说谁也找不到绝对不动的物体，而丙说地球上确有很多物体都在运动，但有些物体就是不动，如高山、森林、房屋等，他们确实静止在地球上。双方都觉得各有道理。通过问题讨论，培养了学生认真地积极地思考问题的习惯。
2. 讨论问题要以学生为中心，开展正反两方面的辩论，特别要鼓励敢于提出反面意见的同学，注意保护他们的积极性。反面的错误教训比正面的结论有时还要深刻难忘。如在杠杆中找力臂问题，学生很容易搞错，若由教师讲解正确答案，学生可以接受，但印象不深。若让学生自己先解，发生错误，分析寻找错误原因，从失败的教训中悟出真理，印象特别深刻。
3. 讨论问题挑选要得当，有启发性，易于暴露事物及学生思维中的矛盾。如何选定问题与方式是成败的关键。比如一架飞机在空中匀速飞行，飞机中有一只小鸟，相对于飞机静止，然后让小鸟飞出飞机窗外，并且振翅像飞机飞行的方向飞，它是否可能超过飞机呢？这可是很有趣味的讨论，一下子能把学生的思维活跃起来，把课堂舞动起来。
三、解决问题
解决问题就是利用你所想到的方法去推导问题所要求的结论。若能从已知的公式、定理直接得到问题的结论，这种问题一般是较简单的。若不能，可能是因为你所采用的方法不恰当，得换另外一种角度去思考，可能你所得到的结论与问题要求的结论还有距离，这时，自己一定要清楚原问题最终要你干什么，检查你得到的结论与问题之间的是否有一些明确的关系。抽取这些关系，可能就会发现解决问题的途径。
1.经验中形成的某些错误观念，在高中学生头脑中是很顽固的，凭经验就直接得出问题结论。例如：认为摩擦总是阻碍物体运动，只有浮在液体表面上的物体才受到浮力等等。要使学生形成正确的概念，必须设法排除错误观念的干扰。当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到现实中，运用概念解决具体问题。
2.在教学中更要重视思维的建立和训练，因为学生遇到问题时，有时还表现为思绪的混乱。解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题→文字信息(排除干扰因素)→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的规律→建立模型→求解。 第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。 第二步，确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。第三步，边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，第四步，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。 第五步，建立模型关系。第六步，立式求解。
3.要使学生能正确运用物理规律说明和解释有关物理现象，解决有关实际问题。例如，让学生综合运用欧姆定律、串并联电路、电功率、焦耳定律等概念和规律解决日常生活用电的简单实际问题，如常见家用电器的选择和使用，户内电路的设计与保险丝的选择等等。这一方面可以巩固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学会分析、处理实际问题的思路和方法。
以问题舞动物理课堂，还原一个生动活泼的课堂，有利于提高课堂教学效果，它是教师和学生互动的桥梁和纽带，是师生交流的平台。作为教师应该在问题式教学中做到关注学生的身心特点、了解学生的兴趣爱好，让学生在轻松愉悦的问题中获取知识、茁壮成长。
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容县新闻，故乡情，家乡事！不思量，自难忘，梦里不知身是客，魂牵梦萦故乡情。容县，是陪我们行走一生的行李。