浅谈文言文教学
文言文教学在一些教师看来是“头痛的事”。我常在想到底是学生头痛？还是教师头痛？为什么我们语文传统文化中的精萃没得到大家的喜爱呢？或许我们可以从以下方面做点尝试！
首先，学习之前要先让学生喜欢文言文。我想很多时候只有教师自己心里喜欢文言文，才能使自己的学生也喜欢它。我喜欢文言文那“一字蕴含千般意”的精妙。虽然我的文言功底浅薄，但我常在学生面前称赞：“文言文简洁、精湛，没
有废话，简直是音乐与文学的完美结合！”学生笑道：“浓缩便是精华！”我不禁大笑：“言简意精！你们算是体会到精华了。”
其次，在文言文教学中要以学生为主。通常我们教师嫌学生在译文时太耗时间，大都不喜欢让学生先体味，先翻译。而是自己先入为快，“教师讲，学生记”。这种模式自然简单，易操作，但收效不是太好。所以我每次讲文言文时，都是先让学生整体把握（说大意）；然后再品读，让学生合作翻译（一人
一句），我及时纠正错误并作必要的板书；最后，再找几个接受较慢的学生重复译文，加强记忆。当然，一节课的内容不能多，要让近一半的同学当堂消化，剩余的同学本周消化。
另外，文言教学不能忽视译文背诵。虽然我们的课标没有要求文言文要背译文，但我个人认为一些短小的名篇，还是有必要让学生在课堂理解的基础上，牢记翻译的。如《论语十则》、《爱莲说》、《陋室铭》等。积累的多了，自然熟能生巧。这样
在以后的教学中，也便于教师举一反三，那学过的文言词与现学的做比较学习，更容易理解。
最后，课外文言文的适量补充有助文言教学。对于初中生来说，一些短小的文言成语故事，更能激发他们的学习兴趣。因为很多成语故事是他们儿时听过的，现在以文言文形式出现。看到那些熟悉的故事变成文言文，就如同找到了事物的原料，自然急于加工了。而且当他们对短文的翻译得到老师和同学们的称赞时，更是增强了他们学习文言文的信心。这样由浅入深，循序渐进，怎会不见成效？
以上是我个人对于文言文教学的一点浅显认识。
黄陵县桥山中学张燕
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