让学生智慧 点亮课堂
去无为县采访，听说了教研室盛书山老师主持教研的“课内语文学习法”。
盛老师总结的“课内语文学习法”，由“读”、“问”、“试”、“评”四个环节组成。它们既相对独立，又相互衔接、相互包容。体系简单、朴实，教师易掌握、易操作。与传统课堂相比，“课内语文学习法”对教师的知识储备、教学能力，包括应变能力都提出了更高的要求。如何将这四个环节变为符合学生认知规律的、学生学习知识、发展能力和智力的学习过程，建构成有效的语文课堂，完全凭教师个人的智慧、素养、能力和灵感。
钱之俊老师文字复原的这节课堂实录《父亲的年》，正体现了“课内语文学习法”一种以学生为主体的教学理念，“以学定教”，“为学生上课”，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”，课堂充满生气和活力。
地点：无为县开城中心学校多功能室
教师：钱之俊
引入：课前进行“每日一讲”，左家乐同学上台演讲。（同学们鼓掌）
一、读
师：谢谢左家乐同学，带给我们这么充满温情的回忆。小左同学今天选择的是有关父亲的回忆，语言朴实，真实感人。这让我想起我的父亲。每个人心里都有一个属于自己的父亲，今天让我们一起来感受一下无为作家许冬林老师笔下的父亲形象。（PPT展示课题）
师：请同学们自由朗读课文，默读注释、作者和课后习题。注意划出不好把握的字词句，并写出自己心中的疑问。（自由朗读，教师巡视）
师：在读的过程中，发现哪些字词比较陌生呢？同学们纷纷说出读不准确的字词。教师PPT展示需重点识记字词。集体朗读重点字词。请两位同学示范朗读，配乐。朱珠和丁佩佩合作读完课文。(同学们鼓掌，纷纷进行点评）
谢皖凤：我觉得朱珠读得好，比较有感情。
谢世正：丁佩佩读得好，虽然有些字读得不准确，但跟上了音乐的节奏。
…………
（教师简单点评，并指出其他同学没有发现的问题）
二、问
师：同学们在读后，请把阅读后最困惑或最想了解的问题提出来，我们一起共同思考解决吧！（同学们纷纷举手）
丁超：“菜已上桌，我们，围着父亲，开始过一个人间的年。”为什么用“人间”这个词呢？
万勇：文章的第一段有什么作用？
谢皖凤：倒数第三段最后一句，“他与它们，饱暖两不弃。”反映了父亲什么样的性格特征？
朱珠：倒数第二段，突出描写了过年的气氛，这样写有什么作用呢？
孙杰：倒数第二段中，“都罩在一片红得毛茸茸的光里……”省略号有什么作用？
黄栋：第六段只有一句话：“除了对联这重头戏，父亲的年，还会插入其它一些小情节。”可不可以删去？有什么作用？
李玉：文章最后说，“这让我感动。”“父亲的年”为什么让作者感动？（请一位同学在黑板上记录下以上问题）
师：时间关系，有问题课下再交流吧。老师也准备了几个问题，大家可以和刚刚提出的问题放在一起思考。
PPT展示教师预设问题：
1.文中写了父亲与“年”的哪些事？可以看出父亲是怎样的一个人？
2.父亲为什么对“年”如此重视？文中哪些句子直接体现了这一点？
3.文中有哪些无为春节的风俗习惯？
4.作者对父亲有着怎样一种情感？
三、试
师：我们先来解决同学们提出的七个问题。同学们讨论一下，请选择一个来回答。（同学们讨论后积极举手示意）
程云：我回答第六个问题。第六段的作用是承上启下，起到过渡的作用。
王超：我回答第一个有关于“人间的年”的问题。我觉得就是说和普通人过得一样，突出老百姓的位置、角度。
师：这个问题确实不好表述。为了弄清问题的答案，我在备课前曾请教过作者许冬林老师。许老师说：“本来是可以说‘过年\’的，添了一个‘人间\’，无非是想强调‘年\’是属于普通大众的，是一个众生可以团圆、祈福、享受快乐的一个节日。我觉得，任何一句话，读者都可以有他自己的理解，而不必完全拘泥于作者最初的考虑，阅读本身也可以是一个再创作的过程。”（PPT展示）
王项兵：我说最后一题。这从最后一段就可以看出。父亲作为一个中国老式农民，他对日子，从骨子里怀着敬重之心，“以至与日子贴近的那些草木、农具、牲畜，也同样敬重。”而年正是他“表达敬重的一个神圣的仪式”。作者感动于父亲的虔诚，感动于他对人间万物的敬重。
师：说得真好！作者确实是感动于父亲对日子的这种态度，这是在现实社会中已经越来越难以见到的了。我们常常看到的是对生灵的残害，是对日子肆无忌惮地挥霍。这应该让我们感到警醒。
朱睿：我回答朱珠提出的问题。我觉得第九段写过年的气氛，主要是在渲染一种氛围，比如温馨、喜庆、甜蜜。
师：嗯，这里可以理解为是一处环境描写，环境描写的一个重要作用，就是……（众答：渲染气氛）那么，作者在诗情画意的环境描写中还寄托了某种情感，你觉得是什么呢？
朱睿：是对少年时过年景象的怀念、向往。
师：是的，那时候的物质生活并不丰富，但是却让那些远离农村的现代人无限怀念、向往。这一段的最后，是一串省略号，孙杰提出了这个细节，有什么作用呢？谁来说说？
张明轶：这说明过年时候还有其他更多喜庆、让人怀念的东西，也给读者留下想象的空间。
师：很好，就是说还没有介绍完，在年三十的晚上，还有其他景象。联系刚才我和朱睿讨论的问题，这里面也蕴含了作者什么样的情绪？
众答：是对过去过年的怀念、向往！
师：是的，这些省略号蕴含了作者丰富的情感。我们能感觉到那种细腻、绵长的情感中，深藏了作者对过去生活的深深怀念。现在看看，还剩下几个问题？
众答：两个，第二个和第三个！
孔碧辉：我回答第三个问题，父亲的性格。他细心、谦逊，对日子充满敬重。
师：从哪一点看出父亲的谦逊呢？
孔碧辉：他总觉得自己的字不好。
师：可以这么说。大家要注意，具体的性格特征对应了具体的细节，不能乱说，对吧？其实父亲的性格并不难概括，文中说，父亲是一个中国老式农民，那么中国的“老式农民”具有哪些普遍的特征呢？
众答：勤劳，憨厚，朴实，善良，重视传统……
师：还剩下你们提出的最后一个问题：第一段的作用。
孙龙：引出下文。
师：具体一些说就是引出文章的对象。这里运用了什么修辞手法？有什么作用呢？
孙龙：比喻。生动形象地说出父亲与年的关系，就像船与撑篙的人之间的关系，缺一不可。
师：说得真好。现在我们来看看老师提出的几个问题。
陶光琴：我回答第三个问题。文章写到无为过年的习俗有：写对联，贴对联，放鞭炮，吃团圆饭。
师：还有什么遗漏的？
众生：贴红纸条，穿新衣服……
师：对，穿新衣服，以前我们过年就盼着穿新衣服！
师：你们说父亲为什么对“年”如此重视？文中哪些句子直接体现了这一点？
众生：“作为一个中国老式农民，他对日子，是从骨子里怀着敬重之心的，以至与日子贴近的那些草木、农具、牲畜，也同样敬重。年是他表达敬重的一个神圣的仪式。”
师：对了，就是文章最后两句话。最后一个问题：作者对父亲有着怎样一种情感？
众生：敬重。
师：还有哪些词？
众生：感动。
师：这个我们在前面已经讨论过了。作者“感动”于父亲对年的重视，对日子的敬重，也同样对父亲充满敬爱之心。这就是她对父亲的情感。
师：在学习了许冬林老师笔下无为的年之后，我想请同学们，拿起手中的笔，也写一则过年时的片段，与大家一起分享。
（纷纷拿起笔，撰写片段。写好的同学朗读自己的作品）
王金燕：春节的家中也不同平日，吃饭要放鞭炮。吃饭的人也比平日多了，爸爸妈妈、叔叔阿姨、爷爷奶奶都聚在一起。桌上的菜也比以前丰富多了，鸡鸭鱼肉、山珍海味都有。春节真热闹呀，我真想天天过春节。
……
师：在下一次“每日一讲”中，继续请同学们上台分享自己过年时的情景。下一节课中，也请同学们选择自己喜欢的语句，从语言、修辞、描写等多角度赏析，并思考文章后面的习题。
四、评
师：请大家谈谈这一节课的收获，评价一下自己这节课的表现，也可以评一评老师的表现。
骆路：以后在外工作的人要回家过年！要和家人团圆，一起过年。
师：有首歌也是这么唱的：有钱没钱，回家过年。“回家过年”，成了中国人一年到头辛苦奔波的念想与寄托。
陈丽丽：从文章的写作手法来看，写作一定要注重细节描写，多用描写方法。
师：能从写作角度来学习，非常好。这是我们学习每篇课文都应用心注意的问题。
刘文雅：学习完文章之后，我们要改变对树木、森林等这些生灵的看法，因为它们也是生命。
孔海燕：我们要重视亲情，生命是很短暂的，我们要珍惜。
师：这是从哪一点得出的结论？
众生：父亲对日子、对生灵的敬重，作者对家人团圆过年的怀念。
……
师：这一节课，我们是在愉快的氛围中分享了“父亲”的“年”，重温了自己的“年”，倍感温馨。谢谢许冬林老师，是她为我们的故乡保存下了一份珍贵的民俗记忆；是她讴歌了我们这片土地上那些世世代代日出而作、日落而归的“老式农民”，正是他们在告诫我们：要认真地去对待每一天，过好每一天，善待每一个生命……
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