中学平行班里的分层教学分A、B两层 之间可流动
根据有关规定,义务教育阶段的中小学校,是不允许分“快慢班”“重点班”“提高班”的,对招收的学生只能实行平行分班,各班学生学业水平和学习能力,有好有差,参差不齐。在这种情况下,教学的进度和深度一般按照班上大多数学生的接受能力推进,往往接受能力强的和接受能力弱的“一头一尾”学生,要么“吃不饱”,要么“吃不了”,难以实现全班学生共同提高的目标。这个学期,弋江区澛港中学开始在平行班上实行分层教学,尝试缓解这个困扰学校教学已久的矛盾。记者近日就此进行了调查采访。
尽量满足不同层次学习需求
说起在平行班级尝试分层教学的动因,澛港中学姚校长告诉记者,澛港中学片内的学生,涵盖不同的学习发展层次。学校调查发现,他们在学习适应、学习能力、学习基础、学习方法、行为习惯等方面存在较大差异。特别是到七、八年级阶段,学生之间分化更严重,平行分班再采用传统模式教学,教学效果会受到很大影响。
她说,教育的目的是为了每位学生的发展。教学过程必须关注学生的个体差异和不同学生的学习需求。传统的教学模式难以照应每个学生,需要尝试一种新的、灵活的、强性的教学方式,来调动每名学生的学习积极性。基于这样的考虑,学校决定从本学期开始,实行平行班分层教学。
分层教学有哪些具体步骤
由于是首次尝试,为慎重起见,今秋新学期开学,澛港中学只在新招的七年级学生中开始实施,而且暂定只在数学和外语两门主要学科采用分层教学。
在对新招的七年级学生实行平行分班后,各班老师再在基本尊重学生自我选择的基础上,通过了解学生小学阶段的发展情况,并结合测试手段等,将学生分成A、B两个层次。A层的学生基础扎实,接受能力强,学习自觉,成绩优良;B层的学生基础比较薄弱,成绩一般或较差。在分组时,老师不与学生进行交流谈心,避免分在B层的学生有想法。并明确规定,各层之间并非固定,每学期根据考试成绩和平时表现进行适当流动。
在教学目标上,对A层的学生适当拓展深难度,注重培养他们的综合运用知识的能力、创新和实践能力;对B层的学生注重基础,适当降低要求,多反复,补欠缺,树立他们的学习信心。
实际课堂教学中,老师按大多数学生能接受的难度和深度讲课,主要区别在于:一是在课堂练习和提问时,教师给两组学生布置不同难度的练习,提出深度不同的问题,并根据学生完成和回答的情况分别进行解析。二是在课外作业布置上,A层的同学除了要完成课本上的部分作业外,老师再给他们布置一些提高题和思考题,对B层的同学除了完成课本上的所有习题外,老师还将布置一些难度与课本练习相当的题目,要求学生回家重复再练进行巩固。三是在辅导上分层。在分层教学实施后,A层的学生中仍会有小部分学习能力特别优秀的学生,有更高的学习目标和要求,B层中也有小部分学习基础特别差的学生,难以跟上教学进度,学科老师将通过自修课、课间、社团或学习小组,为他们进行特别辅导。
在评价上,对测试试卷可设计A、B两个层次,B卷属测试达标的基本要求,A卷则要求比较高。如此可以使B层的学生有更多的成功机会,进而增加学习的积极性和自信心。
老师更辛苦 家长很理解
记者了解到,澛港中学新学期对七年级学生实施平行班分层教学,进行得十分顺利,家长对学校的做法也表示理解支持。由于提前沟通交流,学生们基本都能平稳接受,许多分在B层的学生学习积极性明显提高,表示要争取在下一个学期能跨入A层。
从任课老师那里,记者了解到,学校要求承担分层教学任务的老师,必须针对性的备课、上课和作业。教师根据教材和大纲的要求,针对不同层次的学生,科学制订不同的教学目标要求;根据不同的层次的学生,设计好教学内容、课堂提问和思维训练等。在分层教学实施的过程中,学校、年级组和相关考教研组、备课组将根据分层教学的实施情况进行评估,提出问题和建议。学校还将定期邀请家长到分层教学课堂听课,听取家长的建议等。
姚校长说,目前学校实施的平行班分层教学还是初步的,学校将根据实施效果,后续将会继续细化分层,将目前的两层扩大到三层,使分层教学更具针对性。在条件具备的情况下,学校还将在一些主要学科试行走班分层教学等。
姚校长坦言,实行分层教学,增加了教师的工作量,在鼓励教师发扬奉献精神的同时,学校也在积极争取上级的支持,给承担分层教学的老师以适当的补助或奖励。
记者 王俊杰
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