走班式分层教学让课堂焕发活力
走班式分层教学最突出的特点就是既降低了学困生的学习难度,又能满足学优生的教学进度与知识面需求。今年我们的课题研究主要根据学生的数理化单元成绩及学生的课堂表现,动态分成三个层次,三科循环进行三个层次的单元复习双师授课,颇具创新性!我在参与研究中真实地感受着分层教学绽放的“活力”。
一、角色转换,激发进取热情
课题的创新亮点之一就是动态分层,有数理化单元复习后的调整,有循环一次后的微调。这就使所有学生都有强烈的努力展示自我的意识(A层学生极力想保住自己的位置；B层学生努力想“升级”入A层,而C层学生更不愿久留C层)；同时也伴随着忧患意识,一旦状态不佳,课堂表现不理想,下一轮回的分层自己就“降级”了。这分层的动态形势不由地使他们油然而生“压力”,进而将“压力”转化为课堂主动学习的动力,课堂学习的积极性也逐步提高。
二、演绎评价,点燃竞争激情
有信心才会有竞争,有竞争才会有活力。在走班式分层教学的课堂上,学生们因为相互之间智力等各种因素差距不大,都满怀信心想超越他人,于是竞争的潜意识自然形成,我们老师再采取相应的评价机制,促使学生们生成竞争行动。比如:A层知识梳理网络构建中,为了获得“最美观的知识网络”、“最完善的知识网络”,各个小组每个成员都各抒己见,群策群力,激情昂扬!随着陈老师的评价“这次限时练习,我们三班的七、八、九组做得非常棒!”任老师马上回应到:“下面的环节,我们一二班的一至六组要全力以赴,赶超他们呀!”此时,他们团结协作,扬鞭奋蹄。
三、双师合作,挥洒奋发豪情
分层教学的课堂上,有一抹亮色,那就是两位老师。以其中一位老师为主,既有分工又有合作。我们轮流精讲点拨,不同的音色、语气、语调及教法等本身就吸引学生,再加上两位老师的课堂监督比一位老师监督到位,学生们没有机会开小差,全身心地投入到了学习中去,学习效果怎能不事半功倍呢?再者,一师精讲后另一师马上登台精彩补充；评价学生时,我俩循环交叉进行,这样既使课堂生机勃勃,相得益彰,又使学生有别样的感动,而我们两位老师在合作中也迸发出和学生一样奋发向上的豪情。在合作中互补,在合作中提升,在合作中共赢!
走班式分层教学中,“活力”纷呈,角色转换、演绎评价和双师合作,是策略的运用,使课堂活跃灵动,共融师生智慧,碰撞出灵感的火花,也必然会打造出高效的课堂。
乳山口镇中心学校任宗淑
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