小绘本提升英语大素养 统一路小学打破有英无“语”,提升全科阅读
本报记者李孟霏陈乃彰
通讯员冯永香
如何将阅读从只关注单门学科——语文学科的狭隘观念中跳出来,引向英语、数学、科学、音乐、美术、等所有学科,解决阅读观狭隘,阅读理解能力欠缺的问题?
近年来,威海市统一路小学以核心素养为引领,打破有英无“语”的状态,通过“全科悦读”大阅读观的探索,将学生的整体英语学习与英语阅读相结合,在以课本为中心课堂阅读策略指导的基础上,进行了与课堂相关语言知识的英语绘本阅读补充。使英语阅读的“度”更加丰厚和广博。
课内延读
提升阅读的温度
英语教材中的语句往往侧重于语言点的传授,而忽视了语言的纯正与地道,经过多次的本土改编后,更显得干涩、枯燥,但英语原版绘本则语言纯正、地道,语句简短,韵律动感也强,诵读时能充分感受到语言的韵律之美。
在学习4B《Iwastwothen.》一课时,统一路小学让学生通过过去与现在的照片对比介绍自己。一开始,学生只是将两张照片的年代与图片进行外在对比,只是为练习语言而练习。随后,老师进行了《WhenIwasababy》的绘本补充。虽然有些单词对孩子来说是新单词,但绘本中出现妈妈陪他一起成长的温馨画面,让每个孩子感受到成长中所蕴含的妈妈每时每刻的关心与呵护。在老师的配音朗读中,每一幅图中都会引起学生会心的微笑和激动的感恩,孩子们感受到的不仅仅是英语课上的语言学习,而是在感受自己生命由弱到强不断成长的历程。不知不觉间,一些原本陌生的单词在绘本阅读中,孩子们都能流畅地读出。
在视觉的感知、听觉的感受和自我的体验中,使孩子的心灵柔软起来,从而真切地感受爱,会感恩,这与统一路小学现在提倡学科德育一体化是相通的。
社团深读
丰富阅读的厚度
课堂上,由于教学内容的限制,绘本的延伸阅读,也只能是根据知识点,浅层次地适时适当地渗透延伸。绘本社团则通过深层次地方法指导和多维引导,促进学生更好地体验原汁原味的阅读,保持阅读的兴趣,激活想象力,从而促进学生英语阅读思维、自主阅读能力等英语阅读素养的养成。
在此过程中,统一路小学通过多种方式的“导”,激发学生积极“想象”、主动“思考”,从而引导学生迫切的“想读”“要读”。
在绘本阅读《Theveryhungrycaterpillar》片段中,学校老师先是通过头脑风暴方式,引导学生在20秒内分别说有关color,animalinsect等单词,激活学生英语原有英语认知。随后,引导学生谈论喜欢的insects,学生有的谈论bee,还有的谈论butterfly等,从而出示绘本的主角――毛毛虫caterpillar,让学生自主地谈论喜欢或不喜欢的原因。之后,再呈现绘本封面,让学生发挥想象,为绘本拟一个标题,这样更加激发了学生的想象力和参与讨论的热情,激起了学生迫切走进故事的欲望等等。
通过绘本导读,学校老师引导学生激发原认知,激励学生逐步思考、梳理想象故事情节和深入有效地阅读,从而培养学生的问题探究意识和英语思维能力。
多维选读
拓宽文化的广度
为了将英语绘本阅读做的更有深度,统一路小学也经常聘请教授前来学校讲座。其中,鲁子问教授指出,绘本的实质不在故事,而在于故事后面的道理。所以绘本教育应着力于发展学生的审美取向、说理能力、社会责任、观察能力等,在于传承文化,同时发展语言能力。
通常学生所看到的英语绘本,多是英语原版的,这有学生感受所学英语语言的文化。同时,学校也应作为文化的传承者,传承中华传统的优秀文化。
在听鲁子问讲座中,鲁教授进行了中华传统经典故事系列英语绘本的创编。以孔融和梨的故事为例,鲁教授通过系列的问题,引导学生思考:KongRonggavepeoplepearsby____(age/size/want/needs...).从而探讨中、西方在取所需东西时不同的价值观。西方人:Getsomethingbyneeds,notbywants。而中国人正好相反。
为此,鲁教授引导学生讨论,如何分梨最合理?是从中国尊老爱幼传统美德方面考虑,还是byneeds考虑?身体力壮的是否应需要大的,幼儿的孩子和身体孱弱的老人只需要小的就可以?同时,也引导学生可讨论决定方式,但需要一个support证据。这样一个绘本教学,就是怎么讲好一个中国故事,传播中国故事,传递的是needs还是wants价值观。由此看出,要理解绘本故事本身的价值和背景,要基于当前的现实和传统文化,找到两者的契入点。所以,统一路小学在引入英语绘本时,将多种绘本选择相结合,有助于文化品质的形成和加大文化理解的广度与深度,在思考、讨论中,促进语言能力和思维品质的提高。
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