如何破解作文教学的难点
■王月永（市义安区实验小学教师）
在学校的教研活动中，老师们经常提到作文教学，大部分老师觉得作文教学难度很大，主要表现为：学生没东西可写，教师不知如何指导，教师不知如何提高自身作文水平。
上述作文教学的难点一直困扰我们多年，当我现场聆听了特级教师薛法根所作的报告《让孩子获得作文的自由》后，茅塞顿开，发现一直困扰我校老师们的难点在薛老师这里有了比较好的解答，薛老师的很多做法值得我们借鉴和实践。
作文教学中，我们会经常听到学生说“写不出来”“没什么可写”“不知写什么”等等。对于这种学生没东西可写的现状，薛老师告诉我们作文教学要贴近现场。薛老师举了一个例子：他们学校有一个学生每天早上6点半就到了学校，刚开始大家以为这个学生勤奋，早到学校开始学习。后来有一天，该生的班主任因事也早早来到学校，班主任突然发现这位学生在抄别的同学作业，后经仔细询问才得知这位学生平时来学校这么早就是为了抄其他同学作业。班主任立即要求这名学生写一份检讨书。这位班主任是教数学的，当她看到检讨书时，哭笑不得，于是将检讨书交到薛老师的手里。薛老师一看，发现检讨书完全是一种句式：我以为什么什么，我以为什么什么。于是将那名学生叫到跟前问道：“你不会写检讨书吗？”那名学生也诚实，说：“我从来没有学过！”
薛老师告诉我们，作文的功能在交际、在应用，不是为了分数就去教，要将作文看成是生活的一部分。因为需要的才是重要的，需要的学生才能主动去学。的确如此，作文教学不能脱离生活，否则学生就没有东西可写。作文教学只有与生活紧密相连，学生才能找到作文的源头，才能有鲜活的素材去写。薛老师说在他们学校每学期开学初同年级语文教师都要在一起研究作文内容和作文命题，选择适合学生的作文，舍去远离学生生活实际的作文。我觉得这种做法值得去尝试，教学不一定非要抱着书本不放，可以超越文本，只要对学生学习有益都是可以尝试的。
指导是作文教学的一个重要内容，薛老师认为，作文指导应具体，重点应放在作文思路上。回顾自己过去的作文指导总是把重点放在了词句的运用上，现在想来，是欠妥的。作文本身是没有固定模式的，关键是学生将生活的素材按照恰当的思路组合成一篇文章。所以说，薛老师的作文指导重点在思路上是有一定道理的。
作文教学除了指导还有一个重要的环节就是作文反馈。关于反馈，过去我们的做法就是批改完后拿到班上利用一堂课评一评、改一改。这种作文反馈方式，薛老师认为不及时，因为学生写完作文后到批改后再到反馈的时候，已过去较长一段时间了，学生当初写作的热情之火已经熄灭了。那么，如何保持学生作文的热情呢？薛老师说了他的做法：当一篇作文完成后，他每天在上课前利用几分钟拿几本本子读上两段，并让学生猜猜是谁的。这样学生头脑中始终在思索我的作文今天有没有被老师拿来，直至全部批改完，学生始终保持着作文的热情，这样反馈时的效果如同起初写作文时一样印象深刻。薛老师的这种做法值得我们一试。
其实，我们做教师的总是希望学生怎样怎样，就是很少想到自己应该怎样怎样，作文教学亦如此。薛老师认为，要想学生作文写得好，首先教师要练就一身硬本领，勤动笔，提升自身的写作水平。教师要经常写下水文，体验学生写作时的喜怒哀乐，时时调整作文要求和指导方式。“教育就是一种影响”，我觉得作文教学中，教师的榜样作用很重要，记得我在《小学生导读》上发表了一篇文章，学生看到后纷纷围上来惊讶地问：“王老师，你也写作文呀？”我告诉他们：“王老师和你们一样也写作文，而且经常写！”我的学生在我的影响下对写作越来越感兴趣，有的作文还发表了。
作文教学要说容易，其实很难；要说难，其实很容易。关键看老师们有没有找到合适的方法，同时还要把握一点，即作文教学最终目的是“让孩子获得作文的自由”、“让孩子成为孩子”。
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