浅谈阅读教学中思维能力的培养
□大王庄镇小王庄小学 崔树孝
在实施素质教育的今天，必须充分重视学生思维素质的训练，以培养和发展学生的思维能力。小学语文教学在发展学生的智能培养创造能力方面，具有独特有利的条件，近几年来，我一直在教学中注意探索，现在谈谈自己粗浅的体会和做法。
一、引导学生想象语文的情境，激发思维。思维是学生掌握知识的主要心理过程。在阅读教学中，揭示教材中的问题，引导学生去想象教材所描绘的情境，是激发他们积极思维的有效手段。《卖火柴的小女孩》中有这样的一句话：“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话交代了小女孩的悲惨结局。教学时，我问学生：“这句话为什么要两次说她死了？是否重复？”让学生联系课文的其他部分去想象，他们最初有点茫然。经过提示，他们理解到，这样写不仅有强调作用，而且后半句特别点明死的时间和原因，更包含对比的暗示。于是学生指出了课文里写大年夜富人们生活的词句：“街上飘着一股烤鹅的香味……美丽的圣诞树……翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的画片……”然后他们归纳起来说：“这小女孩就是在富人们正在温暖的屋子里欢度佳节时冻死的，这是多么鲜明。”
二、引导学生质疑问难，发展思维。引导学生质疑问题，也是培养学生思维能力的重要手段。在教学中，一开始，学生不善于独立思考，一篇课文读了好几遍，还说不出读懂了什么，有什么问题。我便让学生先阅读一小节或一段课文，仔细研究其中的字、词、句，把不懂的地方画出来，然后大家共同讨论。虽然他们提出的问题比较零碎，但毕竟找出了一些问题。于是我进一步引导学生通读全文，叫他们思考句与句、段与段之间的关系，研究文章的表现形式及篇章结构等。这样以来学生的思维开阔了，问题也多了。
如《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”学生在反复阅读的基础上，通过质疑、讨论，明白了所谓“没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方”，在那样的社会里是不可能的，这只不过是小女孩抱着这个强烈的愿望死去而已。
思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础。教学中我们必须抓住一切机会培养学生的思维能力，使学生从小养成勤思、善思的习惯，为将来发展成创造型人才打好基础。
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