课题研究玩转课堂

本报记者 吴骞 通讯员 刘锦佃

2009年11月，莱城区大王庄镇大槐树中学顺利通过了莱城区教育局的视导检查。检查组深入课堂听课13节，在最终的课堂评价时，有11节被评为优质课，这样的评定结果，在位置偏远、办学规模较小的大槐树中学尚属首次。究竟是什么方式方法快速提升了大槐树中学的课堂教学水平？除了大力提高教师的自身素质以外，是“课题研究”这块魔方，盘活了这里的课堂教学。

确立研究主课题，细化小课题

地处偏远山区的大槐树中学，教学条件的相对落后制约了教学水平的进一步提高。为摆脱教学条件的困窘，学校决定真正走一条“科研兴校”、“科研兴教”的路子，用课题研究来平衡目前的教学状况。每个教研组都确立了本组研究的主课题，语文组确立了“主题演讲”和“创新写作”两个课题，数学组“初中数学五段式教学研究”，英语组“山区学生英语口语的培养”，化学组“贴近生活的化学教学”，主课题形式不一，贴近实际。每位教师针对个人的教学风格和学生的学情再确立自己的子课题，经过“立项申请”、“方案设置”、“小组评议”等环节，最终确立了个人的研究课题内容，语文组的子课题如“自我评析在作文中的应用”、“电影艺术欣赏和小说阅读”、“课前三分钟演讲”，英语组的“山区孩子英语听力障碍成因分析和训练策略探讨”等子课题，都将主课题细化开来，增强了课题的可操作性。

课题研究重坚持，强调合作交流

实验研究全过程保持在学校教学工作正常运转的自然状态中，教师将每一个子课题的研究都分解在各自的课堂教学当中。教师是研究的主体，学生是实验的主体，课堂形式多样化，师生共同探究，老师既是解惑者又是求知者，“教”和“学”的能力在研究中不断提升；研究重坚持，求过程，日复一日，不急不躁，持之以恒；实验强调组内交流，实验教师相互听课评课，每组每周固定课题交流的时间，轮流主讲，相互借鉴，共同提高；“学”和“用”紧密结合，有效的就快速推广，滞后的立即摒弃。在课题研究的道路上，老师们矢志不移地走着实验——— 交流——— 再实验——— 再交流的路，课堂教学正是在这条路上变得充盈而生动。

课题研究讲实效，注重学生评价

课题研究给全校课堂教学注入了“活水”，课堂教学一扫往日的单调枯燥，多了灵活和生动，探究和找寻当中，学生“累”并快乐着。学校对课题的结题重在看课题实施的效果，学生的学业成绩才是最好的说明，课题研究的成败，主要的评价在学生，学生有权对教师的课题成效作出评价。实践证明，大槐树中学的课题研究如百花绽放，多年如一日的坚持，全部达到了预期的效果。

语文组教师陈秀东主持的“主题演讲”真正提高了学生的口头表达能力，并在全校所有学科中推广应用，并最终形成学校的教学特色，该课题还在全市语文教研工作会上作了经验交流。化学组教师焉兆东主持的“贴近生活的化学教学”课题研究也收到了良好的效果，他承载这一课题的化学课《氧气的实验室制法》在省优质课评选中获奖，他的课题研究经验介绍获得了与会专家的一致好评。 

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