教师专业发展的机制探索与实践
日照实验高中校长、党委书记 赵春峰
“大学者，非大楼也，乃大师也。”学校的真正实力，不仅需要优良的教学条件，更主要的是教师队伍的业务水平；学校的真正魅力，并非仅是美丽的校园环境，最主要的是教师群体的人品境界；影响学校教育质量的关键，不仅是先进的现代教育设施，最重要的是教师团队的育人理念和精神追求。
正是基于这样的教育理念，我校在如何建设一支高素质的教师队伍的实践中不断探索，将有效促进教师专业发展与全面实施素质教育相结合，把激励教师主动发展与促进学生健康成长相结合，将提高教师育人能力与为学生终身发展奠基相结合，以教师专业发展推进素质教育，以教师专业成长提高育人质量，不断创新育人管理机制，建构了全员育人导师制下的教师专业发展评价模式，极大地激发了全体教师自主发展的热情，在制度创新、教学改革、素质教育的实践等方面，取得了一系列丰硕成果。2009年12月，学校申报的“建构全员育人导师制下教师专业发展机制实验研究”课题，被确立为教育部重点课题，学校也被中央教科所和全国教育科学规划办公室授予“全国百所普通高中特色项目学校”称号。
依托全员育人导师制促使教师常态发展
引领教师专业成长，必须立足校本实际；促使教师自主发展，也必须立足教师教书育人的日常工作实际。教育理念的落实离不开具体环境，教师专业水平的提高离不开教书育人的具体情境。实现新课程背景下的教师教书育人专业化成长的关键，是学校要依据校情学情，创新促使教师自主发展的校本机制。教师的专业成长，需要一个立足教育教学实情的校本平台，教师只有合情合理地走进学生生活，与学生平等对话的管理机制，才可以在工作中思考，在反思中工作，将具体教育教学问题，转化为校本研究的课题，教师在了解学生中指导学生，在指导学生中完善自我，在指导学生成长的互动中实现发展着的人格境界的自觉提升。依据这样的教育理念，我校创新实施全员育人导师制，并在导师制实践过程中不断创新教师工作业绩评价机制，使教师行动着的专业发展成为可操作的现实。
“全员育人导师制”就是在保持现行班级管理模式的前提下，以宿舍为基本单位，每个宿舍的学生都有一名任课教师担任导师，导师必须履行教书与育人的双重职责，在认真做好学科教学的同时，根据学生个性成长需求，及时对该宿舍每一位学生进行思想指导、心理疏导、习惯引导和学业辅导，促进学生良好习惯形成和健康人格发展。导师要在工作中自觉承担起三重角色——— 像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学业、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。
要胜任导师工作，让学生从感情上认可“导师”，教师以良好的形象、渊博的学识、非凡的人格魅力感染学生。导师制背景下，导师在与学生的日常互动交流中，在具体而复杂的教育偶发场景中，就会发现自身专业成长的薄弱环节，感受到提高育人艺术的迫切感和必要性。学生的困惑，促使导师不断学习；学生的成功又在不断激励着导师，导师在关爱学生中感受职业的幸福；在对学生的学业指导中，提高教学艺术；在疏导学生心理的场景中，提高对心理教育理论内涵的理解；在陶冶学生品德的过程中提升教师的人生境界；在指导学生建构人格的过程中，生成鲜活的教育思想，与学生达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，从而获得教师职业的内在尊严与成就感，变“要我发展”为“我要发展”。
作为一种新型的教师管理模式，全员育人导师制实现了校本教研环境下的师生常态互动，强化了全体教师的育人责任意识，使教书育人真正落到实处。学生的问题成为教师思考的课题，学生的人品成为教师学习的对象，学生的尊重使教师更加严格要求自己，学生的成功会成为了激励教师超越自我、不断成长的持久动力。“通过与学生的倾心交谈，我和学生的心理距离拉近了；我不在用刻板的说教来教育学生，而是在努力地以科学的方法疏导学生，以尊重和关怀的理念对待学生。学生不再觉得我是不可接近的，他们感到了我的真诚，他们理解了我的用心，他们被感动着，被感化着，在我的引领下向着自己的理想前进；而我，也在不知不觉中，提高了与学生交流的艺术水平，在润物无声的互动中，实现了幸福的个人专业发展，导师工作让我与学生一起成长。”——— 2008级王军老师的《成长日记》。
搭建校研训互动平台，营造教师校本发展的浓厚氛围
为搭建个人反思、同伴互助、专家引领、研训一体的立体培训平台，我校结合导师制工作，搭建了涵盖理论学习、课堂教学、德育工作、育人艺术、校本课程、个性发展、教育科研、成果交流等内容的校本研训互动平台，营造教师校本发展的浓厚氛围。通过定期举行“专家讲座”“班主任工作论坛”“教师专业成长论坛”“备课组长论坛”“教师读书论坛”等多种形式的互动活动；通过开展校内优质课比赛，优秀教学案例、导学案评选，学生评教等活动；通过实施《导师工作反思制度》《校本研训制度》《导师读书制度》等系列研修制度，助推教师专业发展，促使教师队伍素质不断“拔节”。
“班主任工作论坛”已经成为我校全员校本培训的重要内容，论坛主题根据学年或学期工作重点确定，务虚与务实相结合，理论研讨和经验交流并举，班主任结合自己的工作实际，从学困生的转化、新时期班级建设方略、校园安全等多方面畅谈经验，研讨方略。班主任论坛的举办，通过典型辐射和交流互动，提高了全体教师育人管理水平，得到了全体教师的热烈欢迎。
“导师专业发展论坛”内容是研究和解决校本常态环境下导师育人、学科教学、课程开发、课题研究、个人成长中生成的真问题。导师通过参与各种形式的论坛，结合个人在日常工作中的实践，内化为具有个性特长的教育能力和育人理念，形成并实践自己个人专业发展规划，提高专业生命质量改善学生的学习过程，促进生命健康、和谐、愉快地成长。论坛的问题和课题由导师生成，每一位导师都是论坛的主体，每一位导师都是校本研训的被研究者和被培训者，也是校本研训的研究者和培训者。
“导师工作反思制度”促使教师工作得以思想理论升华。一是教学反思，导师在教学工作中一有所得，及时写下，字数不作要求，以写促思，以思促教，教思相长。教学反思平日写在授课教案后，有话则长，无话则短；教师在课后反思的基础上，每学期提交至少一篇不少于2000字的完整的教学反思。二是导师工作反思，导师在与学生互动、家长沟通、同伴交流的过程中，会遇到许多生成性问题，这些问题的现象、解决方法、解决过程、问题解决后的效果，都会启发导师思考，升华，形成思想，成为宝贵的经验；同时，导师在日常工作实践和指导学生成长的历程中，对教育教学、个人专业发展、生命情感变化、情感态度价值观的建立等有所发现、感慨、感动、思考和升华，这些经历，都是宝贵的经验。为此，导师要随时将育人工作中的经历感想写下，整理成反思，形式可以是“育人日记”“教育叙事”“成长案例”“师生故事”“教育随笔”“育人感悟”“导师工作经验总结”等。
建构全员育人导师制下教师专业成长有效模式的创新实践，为我校注入了强大的发展动力，学校以此为契机，积极搭建教师专业发展的培养平台、激励平台，教师队伍建设成果辉煌，素质教育连创佳绩。仅2009—2010学年就有语文、数学、物理、化学等八个学科的九位老师代表全市参加省优质课比赛均获得优异成绩；两名教师分别荣获全国高中数学优质课评选获一等奖、全国语文课堂教学比赛银奖；一名教师被省教育厅确认为齐鲁名师，两名教师被分别被确认为日照名师，九名教师荣获先后全国优秀教师、省优秀教育工作者、省年度教育创新人物提名奖、感动日照十大人物、市优秀教师、市十佳师德标兵等荣誉称号；71名教师被省教育厅师范处授予“山东省新课程全员培训优秀学员”称号；先后有60余位老师在日照市各类教学研讨活动中，执教示范课或作典型发言。高中数学教研组被教育部表彰为“全国先进教研组”，学校也被授予“全国师德建设示范基地”荣誉称号。
随着全省素质教育的深入推进，新课程改革的不断深化，日照实验高中的领导清醒地认识到，学校科学发展、可持续发展，必须立足教师的主动发展，以教师的激情和热情，点燃学生的生命之火，理想之火，培养出具有扎实的基础和鲜明个性的创造型人才，这是日照实验高中在创新实践中得出的宝贵经验，也是日照实验高中不断创造教育奇迹的奥秘所在。
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