提倡小组合作学习 建构和谐有趣课堂
□ 张敏
在新课程标准指引下，教师大胆探索和创新，创设情境，激发学生创作灵感，来培养学习兴趣，开拓创新思维，这已成为教学过程中教师的共识。但美术课堂教学并非只为吸引学生的注意力，提高兴趣，重要的是让孩子参与。提倡合作学习方式让学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任。在日常的美术课堂教学中，我发现采用小组合作学习，有利于形成以下教学亮点：
一、有助于树立“人人平等”的思想
小学生都有争强好胜的品质，每个同学都想争得第一名，在一年级手工制作《会动的小纸人》一课中，我便采用同学间竞赛的方式进行教学活动。为了炫耀自己，有些动手能力强、先制作成功的同学就看不起动手能力较差的同学，甚至还会打击他们，构成了课堂的不和谐因素。如果教师在活动前采用小组合作学习的方式，把优秀生与后进生合理搭配，并对学优生先进行适当的教育，活动过程中，优秀生作为核心人物必须帮助后进生，各小组进行比赛时把辅助后进生的成绩加入相应小组的成绩袋。这样，活动效果就大不一样。因为在同伴团体中，儿童处于一种平等、非权威的气氛中，他们可以互相模仿，学习对方的创造方法，感受对方的创造精神。
二、有利于培养人人思考的习惯
课堂学习中有的问题学生很感兴趣，在没有完成良好的思考没有听清具体要求的情况下就提前进行了讨论。这样，学习的效果自然不理想。如教学一年级美术下册《会摇的玩具》一课时，我让同学们思考，“玩具怎样才会摇？”话音刚落，同学们就七嘴八舌地说开了，不仅没回答到问题的关键处，还把课堂弄得一团糟，也有想回答问题的同学却没有机会开口。同样的问题，在另一个班里，我事先让学生在小组内思考、讨论，然后再发表观点。这样，同学们的发言就精彩多了：“我觉得玩具的底部应该做成圆形的，这样玩具就会摇了”“如果把玩具装上弹簧，肯定摇得很好”“老师，我把纸圈儿套在铅笔上，它也会摇”……由此看来，学生参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度后再展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。
三、有利于提供“人人动手”的机会
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论、练习，互相启发、人人动手，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。在美术课堂教学中，我们既要面向全体学生，又要尊重学生的差异性。教师要让每一个学生都有参与美术学习的机会，让每一个学生的潜能都能得到有效地开发；同时教师要注重学生的个性发展，让每个学生都能相对拥有一个属于自己又能健康发展的平台。例如，我在教学三年级上册《有趣的鞋》这一课时，让学生4人一组成立一个“车间”，有的做鞋底，有的做鞋面，有的负责装饰美化，有的负责粘合等。通过这样的合作练习，学生在制作鞋子的过程中，能充分发挥各自的特长，又能团结一心，取长补短，让他们在活动中都发展了自己的能力，激发了学习的热情。不难看出，以上的小组合作学习使学生的主体意识和个性社会化发展得到了张扬。
四、有利于给予“人人成功”的喜悦
苏霍姆林斯基说：“我们力求使孩子在自己的劳动中体验、感受到自己的荣誉、自尊，能为自己的成果而自豪。注重对劳动成果的评价，不仅能激发学生对自己从事的劳动保持持久的热情，还能体会到劳动的快乐，有助于形成良好的劳动习惯。”在美术课堂教学活动中，优秀生与后进生之间的差异不仅表现在潜能的发挥、思维的敏捷性上，更直观地表现在活动的结果上。同样是学习《有趣的鞋》这一课，采用同学间竞赛
的方式，活动结束后，到前面展
示、讲解自己作品的，几乎都是优
秀的同学，而那些动手能力较差的
同学，则是坐在位子上低头摆弄未
完成的半成品，脸上的表情沮丧极
了。其实，为了让每个学生做得更
好，我们可以采用小组竞赛、展评
成果的形式，让每个学生感受到自
己的成功。小组合作完成后，首先
评价自己小组的作品是否美观、大方、实用，有无欣赏价值，然后再采取小组互评、全班互评的办法对质量好、符合要求的作品给予鼓励和表彰，对做得不太成功的作品指出改进的方法。在评价过程中，为了让学生获得积极地劳动体验，评价不应只是简单的评“最好”“好”等，应挖掘每个小组的闪光点，评出“创新奖”“精致奖”“坚固奖”“美观奖”“参与奖”等。这样的小组合作学习，不仅增加了学生的自信心，激励后进生迸发出强烈的学习热情，而且给予学生“人人成功”的喜悦。
没有合作，人类的进步和发展将受到限制。因此教师在设计教学计划和组织课堂教学中，要经常给学生提供合作交流的机会，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会评论他人的观点，学会接受他人的意见，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西——— 合作。
（作者工作单位为日照市岚山区虎山镇中心小学）
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