发现更好的自己 ——我区农村班主任研修共同体观察

广西日报 2017-06-28 08:01 大字

新事

本报记者奚振海

当了17年农村中学班主任的钟成宝，感觉身上那股热情又回来了。年近不惑的他，在柳江区（原柳州市柳江县）洛满中学从教第一年就自告奋勇担任班主任，可是初期的冲劲和兴奋过后，他长时间陷入职业倦怠，进而觉得这个岗位无趣、压抑、责任大。

钟成宝不是个例。柳江区90%的老师在农村，班主任们的普遍状态是：角色多重，职责无边界，技能缺乏，班团建设无力……

这时候，柳江区启动了区域班主任整体提升工程——由广西师范学院教育科学学院团队支撑的“农村班主任研修共同体”项目。对于钟成宝们来说，这是一次蜕变的机遇。在这里，他们遇到了更好的自己，重新出发。

“没人愿意当班主任”

当班主任，是许多农村老师均想躲的活。在柳江区一次对50名农村中小学班主任任职意愿的调查中，有49人直言自己是“被赶鸭子上架”，仅有一人表示是自愿报名。一些学校的班主任人选，甚至要强行指派。

比例有点“惊悚”，可柳江区教育局副局长韦师不觉得奇怪：“班主任要多承担许多责任，多付出许多时间和精力。大家宁可不拿微薄的补助。”

钟成宝当初自告奋勇，全凭一腔热情、一股冲劲，现在年龄增长，精力跟不上，感觉力不从心。另一个重要原因，是他觉得自己管理能力、工作技巧的缺乏。从教10多年，“有过一些培训机会，但多数没什么帮助，感觉不到自己进步。”他说，面对日益复杂的情况，他时常会手足无措。

每个班上总会有一两个令人头疼的学生。钟成宝一边拿这些学生毫无办法，一边要小心应付任课老师的埋怨。有时候，他甚至焦躁到要动粗。

龙瑶为如何搞好家校对接而烦恼。她所从教的柳江区拉堡中心校主要生源是那些进城务工人员随迁子女。家长们每天忙于生计，对于家庭教育和家校沟通方面缺乏认识。

柳江区里雍中学的韦寒泉，当了17年班主任，也自我否定了17年。他是一个挺受学生欢迎的老师，可是在班级管理上却是相当糟糕为同事诟病。

师范院校一般未开设班主任工作的课程，他们岗前学习几乎为零，再加上一些学校管理者不重视，所以，许多农村班主任的专业能力发展完全是“自生自灭”，成长缓慢甚至是停止成长是常有的现象。韦师表示，针对老师的培训不可谓不多，但不系统，实效性不够，持续性不强，是不争的事实。

大量农村中小学的班主任，都需要找到一个突破口……

农村班主任整体队伍建设关乎到城乡教育均衡发展，关乎到农村义务教育薄弱环节的突破。柳江区教育局开始积极寻求系统持续的培训路径，在2010年携手广西师范学院启动了区域班主任整体提升工程。

到如今，该工程已顺利进入第二期，从6年多的培训效果来看，是非常喜人的。

受训老师的眼神重新有了光彩

钟成宝们的状态，在研修共同体的第一堂课就体现了出来。几年前的事情了，李红至今记得很清楚：迟到、缺席了一小半，“来的人眼神都是迷茫无光的，那种职业倦怠都写在脸上了，甚至有老师直言当班主任就是在混日子”。李红是广西师范学院教育科学学院教授，“农村班主任研修共同体”项目的首席专家。

为有别于那些“没什么帮助”的培训，“农村班主任研修共同体”设计了一套让农村班主任们“愿意学”“能学到”并“用得上”的学习模式与课程体系——基于农村班主任班级管理能力提升的，农村学校班主任专业成长的工作坊研修模式。

李红表示，研修共同体要解决的问题，主要是加强班主任专业能力建设，探索有效的班级管理方法，让老师们取得身份认同、教育理解、行动反思、激发潜能，获得方向感、幸福感的同时，又找到了最适合自己专业发展的“教育伴侣”。

农村班主任的问题和困惑并不宏大，都是一些现实问题：怎么管理留守儿童，怎么建设良好的班级文化，如何有效地进行家校联系，怎么给学生们留作业比较合适又能督促他们完成。

精于理论研究的大学教授、从事一线教学的优秀班主任、长期关注农村教育发展的学校管理者等，组成了导师队伍，他们从各个方面去解决农村班主任的困惑。

导师组成员之一，来自广西大学教育科学学院的谭贤政教授说，针对农村中小班主任理论素养缺乏，经验总结能力不足，导师组特别进行了“补充”加“提升”。在学习的方式方法上，则采取了专题授课、理论讲坛、读书沙龙、静心阅读等分阶段、分主题展开。

工作坊导师、柳江拉堡小学校长韦琴丽说，工作坊的重要任务之一，是培养骨干教师，回去后建立校本班主任研修工作室，实现区域的农村班主任专业水平整体提升。

“通过研修学习，我更坚定了我一定要当好、能当好一个优秀的班主任的决心。如果问我最大的收获是什么？就是最大限度地激起了我对班主任工作的热情、知识的求知欲，让我找到方向感。”柳江区一位农村班主任在日记中这样写道。

几次研修活动之后，这些农村班主任的眼里又有了光芒，闪现出对学习的渴望与教育的梦想。

方法对头，“熊孩子”变可爱

环境还是那样的环境，工作还是这样的工作，学生还是那些学生。可当这些农村班主任的心境变化，技能提高，自信增强之后，瞬间变得“山笑水也笑，熊孩子个个都可爱了”。

一个显著转变是，不少农村班主任，对于搞班级文化建设有想法、有门道了。

班级文化建设，曾经是农村班主任最头疼的工作之一，“不知道搞什么，也不知道怎么搞。”这是当地多位农村班主任对记者的感言，结果往往是“脚踩西瓜皮”，缺乏规划、流于形式，起不到作用。

工作坊让这些农村班主任找到了适合自己的班级管理切入点。龙瑶结合自己擅长的国学教学开展班级文化建设，并利用微信群把家校联系搞得风生水起。柳江区壮语文学校附属小学的韦柳玲老师，则通过挖掘民族文化，开发校本课程，极大地凝聚了班级集体荣誉感，孩子们的班团文化丰富了，学习热情高了，成绩也提高不少。

那个自我否定了17年的韦寒泉老师，当班主任当得“很痛苦”，感受不到乐趣和成就感。在他的认识中，当班主任要够凶，才能够镇住学生，偏偏自己性格内向、柔和，所以每每想要撂担子。

可是，参加了农村班主任研修共同体后的韦寒泉发现，管理学生不一定要大吼大叫凶相毕露，他那颗“文艺青年”的心迅速膨胀，掌握了学生发展的规律，班主任工作轻松了许多，师生关系极大改善。“我现在才觉得当班主任其实还蛮有味。”韦寒泉这样说，他感触深，参加工作坊的4年多时间里，写了将近40万字的感言。

一度拿顽劣学生手足无措的钟成宝，通过在班级搞起了“军衔制”管理等措施，奖罚并施之下，迅速将师生对抗关系消弭。两年多的班主任研修共同体研修学习，使他逐步形成了自己农村班级管理特色和理念，班级管理效能得到极大提高，不仅成为了所在乡镇学校班级管理中小有名气的“人物”，还成为区域中其它学校班主任效仿与学习的对象。

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