济南市经五路幼儿园教师王婵“四趣”策略为幼儿心灵赋彩
15年的幼教经历，让济南市经五路幼儿园教师王婵在幼儿美术教育中找到了自己的一席之地。
王婵说，“兴趣是最好的老师”。在美术教学中，她就以“趣”为突破点，通过“四趣”教学策略，形成了“趣润童心”的教学风格。
教学环节要激趣
材料投放要增趣
“3至6岁的孩子最感兴趣的事情是听故事、玩游戏。”有了对幼儿兴趣的精准把握，王婵通过创设情境的方式，把有趣的故事、好玩的游戏和美术活动联系起来，激发孩子们的参与兴趣。
“一粒小瓜子被馋嘴的小老鼠咬了一口，奇怪的小瓜子竟然长出了嘴巴……”中班小朋友在参加《馋嘴的小老鼠》活动时，王婵先让幼儿观察老鼠的样子，然后通过这种有趣的故事帮助孩子们记忆老鼠的外形特征。
“教学环节的趣味性能有效突破教学难点，从而使孩子们想画、敢画、喜欢画。”王婵说，在幼儿园的日常教学中，这样的活动还有很多，孩子们正是对故事情节产生了兴趣，才能在理解与感受的基础上，通过绘画的语言表达出自己的想法和情感，从而赋予作品鲜活的生命色彩。
废旧蛋糕盘、塑料扣子、废旧纸箱、废旧瓶子……经五路幼儿园的美术区摆满了各式各样的废旧物品,它们可都是孩子们最宝贝的美术材料。
“在艺术的世界里，只有想不到，没有做不到。”在美术教学活动中，王婵还喜欢将多种绘画材料整合在一起。油画棒的色泽鲜艳、水彩笔的便捷透明、手工画的立体、线描画的疏密有致、水粉画的色彩饱和、砂纸画与刮蜡画的奇妙独特……孩子们在了解不同画种特性的基础上，也将自己获得的生活经验循序渐进地表现出来。
经验认知要提趣
评价语言要生趣
要想满足幼儿认知发展的需求，课程的设置不仅需要领域整合，更需要遵循规律。因此，王婵根据幼儿不同阶段的年龄特点来预设课程，进行领域整合。“比如整合语言领域，我会将美术活动赋予故事情节；整合社会领域，我会将地域文化赋予美术创作更多的想象。”领域的整合，让孩子们根据自己的理解和感受创作出个性化的作品，让课程更有深度和厚度。
“我对评价的理解是根据观察出的结果来调整教师教育行为，以适应和适合孩子的发展需要。”王婵说，对于有些胆怯的孩子，她的评价会从一个最简单的线条或图形开始鼓励他；对于不自信的孩子，她会通过孩子自身发展变化，给予他更多的肯定……“语言的暗示会换来孩子的自信，从而激发孩子们参与活动的兴趣。现在，孩子们总会兴奋地跟我说：‘我要和你画的不一样！’‘我能比你画得更有趣！’”
在王婵看来，“趣”已经成为幼儿发展的必要条件，她也给自己赋予了一个有趣的定位——做孩子心灵的调色盘。“调色，不是使用颜色的意思，而是给心灵赋彩。”
教学风格的形成，也让王婵开始以课题为引领，不断提升专业内涵，她先后承担了幼儿园省级“十一·五”子课题《运用网络作品展示 促进幼儿自信心发展的研究》、区级“十一·五”教师专项课题《在美术教育活动中促进幼儿个性化发展的研究》、区级“十二·五”教师专项课题《微课促幼儿自主学习习惯养成的实践与研究》等，目前均已顺利结题。
（本报记者 韩晓凤）
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