给孩子“活的教育” 陶行知乡村教育思想对黄山市集团化办学的启示
大位小学结合学校特点，将珠算“非遗”课程引入课后延时服务，让广大青少年近距离接触和感受“非遗”的独特魅力。图为近日，屯溪大位小学组织学生参观程大位珠算博物馆。樊成柱/摄
□潘珺玲
自去年6月黄山市启动集团化办学试点以来，各层面都进行了探索和创新，特别是为缩小均衡城乡、区域之间的教育水平差距，出了很多实招新招。作为一名乡村基层老师，我实实在在地感受到变化正在逐步发生，有共同备课带来的视野拓展、有头脑风暴启迪的新鲜思路、有轮岗交流激发的比学赶超……在形式多样、内容丰富的活动中，体现出集团化办学的深层次内涵，即推动教育优质均衡。但为更好地满足人民群众对优质多样化教育日益增长的需求，我们还要坚定不移在中央“双减”政策中找方向、找坐标，在陶行知乡村教育思想中找思路、找方法。
践行“活的乡村教育”思想，完善集团化办学理念
陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》一文中指出，建设适合乡村实际生活的“活教育”，要从乡村实际生活产生活的中心学校。我理解所谓“活的教育”，就是要实事求是、因地制宜。不同的地域有不同的情况，不同的学校也有不同的特点，在集团化办学过程中应处理好根本和形式、共性和个性、总校和成员校的关系，注重尊重每个学校的个性，避免一刀切。比如，总校办学实力较强，输出管理、输出资源、输出模式，但不意味着机械性地将各种模式套用到成员学校上，要结合实际精准分析、稳妥借鉴有序实施，及时做好评估、反馈和修正，确保每一项举措都能顺应学生家长教师的期待，取得实实在在的成效。
践行“六大解放”理念，丰富集团化办学内容
中办、国办发文，提出“双减”，治理教育乱象。陶行知先生也早就提出了“六大解放”（解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间)。集团化办学“握十指而成拳”，相比以往有更充足的人力、物力、智力条件，要坚持问题导向、目标导向、效果导向，拿出行动举措，形成工作合力。发挥教师优势，创新、丰富课程形式内容，着力在解放孩子们的头脑和时间上多做研究、集思广益，打磨出一批精品课程、创新出更好的课堂模式、检测方式，真正让学生觉得有趣、学得轻松、记忆深刻。发挥学生优势，发动学生积极参与大讲堂、分享会、辩论赛、运动会等活动，让孩子们视野更加开阔、表达更加丰富。同时开展丰富的实践课程，比如屯溪大位小学的珠心算、百鸟亭小学的魔方课、龙山实验小学的安全课等，广受社会各界赞誉，下一步可以探索设计更多能够吸引孩子的教学实践课程，让他们充分接触大自然和社会。
践行“教学做合一”原则，提升集团化办学实效
陶行知先生在长期的教育实践中提出“教学做合一”，旨在避去瞎做、瞎学、瞎教。教育集团的工作成效，最终还是要落到学生的学科成绩和综合素质上。对此，需要建立完善的管理运转机制。在教育集团背景下，实行集团内校长、教师等层面的交流轮岗，健全备课研课、教学评估、学生管理、活动举办、考试测验等制度，制定出台相应的资金支持、办学保障、激励鞭策等办法，使“教学做合一”由理念转化为可操作的严格制度。需要建立精准的考核评估机制，以学校和教师发展、学生成长、百姓满意为目标导向，积极创新评价方式，探索以学生学业负担指数、学校家长满意度指数等为指标的评价体系，由“两代表一委员”、相关专家、家长代表等对教育工作效果进行考核。同时，探索建立集团成员校对总校的评价评估机制，防止出现强校对弱校的“马太效应”。还需要创新党的基层组织建设工作机制，探索建立集团内联合党支部，常态化开展集团内部党员和教师的思想引领和政治教育，强化共同愿景的培育，提升思想自觉、行动自觉，为集团化办学提供坚强保障，真正以有效的制度、有力的执行保障有序的教学，将陶行知先生乡村教育理念落实到集团化办学的方方面面，以乡村教育的振兴助力乡村振兴。
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