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教师职业道德建设的切入点

黄山日报 2010-04-12 18:21 大字

□ 许大瑜

目前黄山市正开展“学规范,强师德,树形象”的主题活动,其重点是学习教育部颁布的《中小学教师道德规范》精神,加强中小学教师的职业道德建设。这项活动开展得非常及时,也非常必要,对新形势下加强中小学教师队伍建设有积极意义。

教师职业道德建立,应该是循序渐进的过程。从个体看,要经历从客观的制约,到主观的内省过程,建立稳定的教师道德价值观。从学校看,既要有教育提倡,也要有制度制约,建立高尚的教师职业文化。师德建设可由低到高分解成职业纪律,职业责任,职业形象三个层面。

一、职业纪律。从概念上讲,纪律是不允许做的事情,如果做了就受到惩罚,这种惩罚区别于法律惩处,惩罚力度较轻,如通报批评、党纪或政纪处分,起到教育、警示作用,并给受惩罚者改过的机会。《中小学教师职业道德规范》的第一条“爱国守法”主要是指教师的职业纪律。围绕这条纪律,可进一步细化。在实践中,结合教师在公共事务中的具体表现,如是否有违法行为,是否有违背党和国家方针的具体言行;是否存在有偿家教,利用教育关系为个人谋利;是否有体罚和变相体罚学生行为等。《规范》中其他条款也能以工作纪律加以细化。这样就从纪律层面约束了教师的行为,使教师职业道德得到基本的保证,职业纪律既是具体的,可操作的,又是可以考核的。

二、职业责任。从概念上讲,责任是必须要做的事。如果没有履行职责,可以检查,可以告诫;由于不负责任产生的后果,则以失职追究行政责任;由于失职造成严重后果的,以渎职,追究法律责任。《规范》中的“爱岗敬业”、“关爱学生”、“教书育人”就是指教师责任。教师职业责任可以分为客观责任和主观责任。客观责任通过规章制度加以细化,比如教师工作规定,教育教学常规,班主任工作规定等;教师的主观责任则是教师职业道德升华,时时刻刻关心学生,将学生健康成长看做自己工作职责,为此责任,不计较个人付出和获取等。显然,教师的客观责任是可以规定,是工作合同契约,具有客观约束力;而教师的主观责任则是道德意识的体现,是人心灵的契约,是一种内心自省行为,也是所有优秀教师的共同行为特征。责任意识是职业道德的主要内涵,规范了教师工作环境,保证了教师职业道德的实施。教师职业责任体现了道德客观标准和主观标准,因此,作为检查考核,有量化成分,但不能完全以量化替代。

三、职业形象。教师的职业形象,主要指“人们对教师教学行为表现的一种宽泛的界定,是教师特定姿态和风貌的一种表征”。“它折射出时代和社会对教师的期望,也反映了特定的教育理念与价值追求”。教师形象有行业内要求,也有社会期望;有外在要求,也有自身的定位。一个人的行为,受内心世界的支配,是内心世界的客观表露,即心灵美才会有行为美。但是教师形象作为教师职业社会要求,有时显得比较苛刻。有些语言,旁人可说,教师不能说;有些事情,旁人能做,教师不可做。教师作为社会一个普通成员,应该享受法律规定一切人权。而教师作为一种职业的成员,又必须受到行业的“清规戒律”限制,否则教师的教育功能将会减弱,即“言传身教”功能的减弱。教师的职业形象的塑造有自律性和自发性两个方面。自律是个人对行业的规则的遵守,有些并非是个人的意愿;自发性是来自与个人的修养和对理想目标的追求,其行为是内心世界真正表露。良好的教师形象,需要合理的“包装”,教师作为普通人,有缺点是正常,由于教育的需要,教师不能在学生面前过多暴露缺点,以免“夫子教我以正,夫子未出于正也”。根据以上分析,笔者认为,教师形象有客观要求,也有主观追求,是一个自律向自发转变过程。在师德建设的过程中,我们应从教师形象的自律入手,制定明确的规定,达到“师道尊严”的目的;同时要倡导潜心从教,关爱学生,无私奉献职业精神,倡导遵守社会公德,做社会进步的先行者,达到“为人师表”的目的。

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