提高阅读教学的有效性合肥市琥珀小学郭传新
[摘要]合肥市琥珀小学郭传新
《新课标》提出：“阅读是学生的个性化行为……”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待……提高阅读质量。 ”作为一名小学语文老师，在日常课堂教学中，如何落实提高语文阅读教学的有效性？
一、利用“有趣的导课”
精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性，奠定了基础。如在导入《赶海》一课时，播放《大海啊，故乡》的歌曲，借助优美的音乐创设情境，唤起学生对大海的向往或回忆，激发学生的学习兴趣，情不自禁的进入新课的学习；在导入《珍珠鸟》一课时，“看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。 ”巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到师生之间，学生不知不觉跟文本进行亲密的接触；《荷花》以谜语的形式导入“美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣裳，绿裙水上漾”……多种形式的有趣的导入新课，调动起孩子极大的阅读期待，提高了阅读质量。
二、紧扣“以生为主”
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学。如在教学《做一片美的叶子》时，联系学生的生活实际，让学生从生活中去理解“每个人都是一片叶子，为自己生活的大树输送着营养，让它茁壮、葱翠”。文中大树和叶子的美，是学生用眼睛发现的，用心感悟到的。文本价值取向的解释也摒弃了繁琐的讲解分析，而是重视让学生自读——直面文本，反复诵读，充分感知语言材料；自悟——用自己的生活经验和语文积淀与文本、老师对话，探究语文丰富的人文内涵。通过启迪学生的创新思维，让他们成为学习的自觉探究者和发现者，成为学习的真正主人。
三、贯穿“以读为本”
新大纲明确提出 “小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。 ”在进行《詹天佑》一课的教学时，无论是从语言文字上，还是从文字背后渗透的情感上，都能让学生感受到强烈的爱国之情。教学中，紧紧抓住“爱国”这一魂之所在，让学生读课文第2.3自然段，引导学生初步把握朗读的感情基调，进而让学生自主的读出“愤怒”与“屈辱”交加的语气语调。在此基础上进一步运用富有情感的导语，进一步引导学生把心情和感受读出来。 《小稻秧脱险记》的朗读语气是不同的，如野蛮的杂草气势汹汹的话、喷雾器大夫洪亮的声音、有气无力的杂草的话语。通过指名读、齐读、表演读等多种形式，让学生在朗读的过程中融入课文境界。“以读为本”是阅读教学的基本特征，它使“以读代讲”、“以读悟情”落到了实处，真正提高了课堂阅读教学的质量。
四、设置“有效的问题”
教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能提高课堂教学效率。好的问题设置，可以实现与文本的交流，大大提高阅读教学的有效性。如在教学《雪儿》时，引导学生围绕两个问题展开学习：雪儿是只怎样得鸽子？ “我”对鸽子有着怎样的感情？要求学生先围绕问题自由读文思考，在交流过程中，抓住重点语句，体会雪儿的外形美和内在美，悟出“我”对雪儿的喜爱之情。让学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，更好地体会出作者的美好心灵和可爱形象。
五、理解“关键词语”
“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词语在表达情意方便的作用。 ”这是《新课标》中中年级段词语学习的要求。在词语教学中，调动学生的生活经验，联想故事情境，联系生活画面，体会人物的内心世界，使孩子们不仅读懂了词语的表面意义，更了解了词语的背后意义。如在教学《会走路的树》时，我就是紧扣词语“激动”来教学。 《会走路的树》是一篇清新优美的童话，叙述了小鸟和驯鹿一家的纯洁友谊。教学中，我利用“激动”串联其全文，抓住情感线索，从多个角度来理解词语的意思，有效的把学生组织起来，激活了整堂课的教学。教学中，巧用“激动”，引领学生走入教材，深入理解，通过明处和暗处的“激动”，感受小动物之间纯洁的友谊。在学生理解课文内容的基础上，我再次带领学生运用“激动”。通过造句，使学生真正理解词语，运用词语，实现语言的迁移、运用和内化。至此，“激动”这个词语在孩子们的头脑中不再是空洞抽象的符号，而是鲜活生动的生活情境——词语的内涵变得丰富起来。
六、精心“设计板书”
好的板书设计，在阅读教学中往往起到画龙点睛的作用，它能精当巧妙地揭示文旨、文脉和重点段，浓缩课文内容，给人留下深刻的印象。 《大江保卫战》一文地板书，横向表明段落划分，纵向表明重点段中的三个层次，选用课文中的关键词语，很好的体现作者意图；《望月》中，用“眼中月 诗中月 心中月”的板书，既点明文章的层次，又加深对文章的理解；在学习《给予树》时，我在黑板上画简笔画“树”，问学生“孩子给予别人的仅仅是一个礼物吗？ ”学生思考后，在“树”上纷纷填写：快乐、友善、幸福……这样的板书设计，既归纳了课文的主要内容，领会文章的中心，又尊重了学生独特的感受、体验和理解。
在阅读教学中，要能真正的把每一个教学环节落到实处，立足于学生的认知水平，以学生为主体，贯穿“以读为本”，通过有趣的导课、有效的问题设置、重点词语的理解运用，精心的设计板书，从而扎实有效的提高阅读质量，让阅读课堂充满生机与活力，切切实实地提高阅读教学的有效性。
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