让“区角”成为不说话的老师
区角活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。教师应根据幼儿园自身的特点来创设各个区域角，利用一切空间资源、材料来进行区角环境的创设，根据幼儿各个时期的不同需求来及时增减材料，使幼儿在玩中学。而其中，材料是幼儿形成能力、积累经验的载体，它既是教师教育目标的具体体现，也是幼儿与教师、同伴、环境互动的中介。孩子是从环境汲取东西的
环境教育的先驱蒙台梭利曾经说过：环境是相当重要的，因为孩子从环境中汲取东西，并溶入自己的生命之中。为了保证区角环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿发展的需要。对于幼儿主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己的活动来进行学习的空间。
作为教师在创设环境时，心中要有目标，让空间品质呈现幼儿活动的最基本条件，并将每一个活动内容落实到环境中去，赋予孩子更多的活动兴趣与活动体会，也生发出更多的活动需求。例如：面对幼儿园的桌子、椅子、矮柜等较多局限性较大的“车箱式”活动，且又是较多活动局限于桌面游戏，为了避免教育资源的隐形浪费。我们充分挖掘空间的利用，将桌子、椅子、矮柜等组合进行空间区隔，大小兼容，大则为区，小则为角，消除人为的假象隔断。将环境与教育内容整合，利用空间的拓展丰富活动的内容。幼儿对玩趣材料乐此不疲
浏览《纲要》，不难发现“周围生活”“身边物品”“自然材料”等一类词汇出现的频率较高。说明扩大物化材料的多功能性，淡化以知识技能为导向的验证性操作材料，正逐渐进入我们的视线。
作为区角活动中环境创设的一个重要组成部分，活动材料的提供对幼儿行为的产生与发展有着非同寻常的左右，教师的教育意图往往通过材料被呈现出来。而深受幼儿喜欢的活动，其材料都带有玩的味道，这种带有玩味的活动，一定能够使幼儿对活动产生期盼与创造欲。
反观幼儿冷落的区角，其材料均带有“验证性”，这是由于固定操作材料轨迹使活动本身失去了神秘感和挑战性。例如：教师在科学区里投放大量给幼儿操作实验的科学材料，这些材料本身充满玩趣，幼儿乐此不疲，因而科学区里每次开放，里面都挤满了人；而数学区，教师虽然提供了许多色彩鲜艳的操作卡片，但知识性比较强，趣味性欠缺，幼儿光顾的总是比较少。还须重视幼儿的活动成果
为什么在幼儿的视线内，却不容易感受到他们付出心智后留下的足迹呢？观察中不难发现两种现象：一是教师片面地顾及 “环境整洁“。使幼儿的活动成果即现即失；二是对幼儿作品的漠视态度，顺手搁置，很少关注。这两种行为都是对幼儿的不尊重。
“幼儿的创作过程和作品是他们变现自己的认识和情感的重要方式”，稚拙的背后透视着孩子的不同风格和智慧，都是孩子的心路历程。对教师而言能更贴近的走进每个孩子，走进他们的心灵。对幼儿而言，作品的展示也是一种交流。教师将孩子的作品展示在区角内，一方面为孩子间提供个体更多时空、释放好奇、互通信息，另一方面可以为孩子群体间的交流提供经验准备。区角活动中环境与材料的丰富性，必将带来幼儿操作成果的多产性。
总之，教师在投放材料时要体现不同幼儿的差异、年龄特点以及最近发展区，做到投放适时、适量、适度，及时调整，适时推进，使区角成为孩子不会说话的老师。
合肥 鲍瑞芳
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