“读”具魅力的阅读教学
平南县环城高级中学张少创
新课程标准实施以来，我们的课堂萌发出一片生机。特别是阅读教学，以往老师“一揽天下”的局面消失了，课堂上不再死气沉沉，学生们“活”了，一篇篇文章也“活”了，课堂上是生机盎然。在这一片生命力勃发的阅读教学世界中，课堂上那朗朗的读书声是“读”领风骚。读是阅读教学的灵魂，更是语文教学的核心。在阅读教学中，我一般以“读”贯穿全文，以“读”串课堂。
一、大声地自由读，边读边动笔，画出自己不会读或不理解的字词以及文中的生字词
读不是无目的、随心所欲地瞎读一通，它是有步骤、有层次的。读的路上可能荆棘重重，因而读，就首先要扫除学生读的障碍。让学生接触课文，大声地读，去发现自己不会读或不理解的字词，并把它画出来，有目的、有重点地解决。通常，我都是让学生先自己大声读，找出来后，和同桌互相请教，再不能解决的就小组内商量或全班交流。
当然，兴趣是学生最好的老师。因而，在读之前一定要让学生有读的兴趣，让他乐意读，想读。这就要先从课文题目开始抓起，设置情境也好，质疑也好，有了新颖的课题，使学生产生读的兴趣，再因势利导，进入读的初始阶段——扫障碍。
二、再次自由读，整体把握课文，并随处做做批注
扫除了障碍，学生读的路顺畅了，就可以进一步做出要求。再次让学生自由通读全文，既巩固字词，同时又从整体上把握课文，边读边思考，想想课文主要讲了什么。在这个读的过程中，学生还可以解答自己在课题质疑时的一些困惑，同时会产生新的想要了解的问题，是进一步激发学生读的兴趣的延续。
正所谓“不动笔墨不读书”，因而，在读的过程中，我还要求学生动起笔来，将自己动情、有所感触的地方画一画，写一写，抄一抄，促进学生与文本的对话。像在教学《山沟里的孩子》一课时，在读到“学生走过那座山，翻过这座山，背着书包结伴回家。……远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。”这段时，有学生在旁边批道：“从这里，我知道孩子们要到离家那么远的地方上学，是非常辛苦的，但是孩子们却都非常快乐，虽然放学回家时已经很晚，但他们依然一路说说笑笑。”另有学生写道：“孩子们一路上可能说着学校里发生的有趣的事情，说着学习上的事情，就一点儿也不觉得上学的辛苦了。”等等。只要给学生一个方法的提醒，学生思维的门打开，就会闪现许多让你意想不到的火花。
三、细细品读，以读促进理解，读懂文本
整体把握课文后，学生会有许多读的收获，读完后，总会迫不及待地想把自己读的发现告之于人，与大家分享。在这个基础上，再进一步诱发学生细细品读。在读的过程中，促进对文本的理解，走近作者的创作意图，得到自我个性的体验。
在这个过程中，我特别引导学生注意词的作用，让学生注意找到重点词，引导学生读出重点词的感受。如教学《大禹治水》时，第一段讲洪水让人们生活得十分悲惨，就进一步引导学生，从哪些词看出人们生活十分悲惨？从而找到“淹没、倒塌、冲走、冲毁、四处逃荒”这些词语，让学生细细品读这些词。同时老师示范读，读出词语的感情色彩；然后让学生跟着读，读出表情，读出语气，读出感情。
四、入情入境赏读，体会语言文字美，得到升华
学生读通读懂文本之后，如何更好地拉近与作者的距离？与文本融为一体？如何使学生体会到我们语言文字的优美？如何将我们语文的重要任务——训练学生的语感落实到位？这就需要我们在读通、读懂文本之后，还要训练学生有感情地朗读。如在教学《荷塘月色》一文时，这篇文章是一篇美文，文章富有诗的韵律之美,教学时重点在于创设一种情感与认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中获取知识，陶冶情操，所以整个课堂老师都要注意贯穿情境陶冶法，同时采用诵读法，要求学生入情入境，欣赏，美读，从中加强学生语感的训练，进一步提升读的层次，使理解、情感得到升华。教师的范读在这儿是起着很大作用的。学生因其年龄心理特征，模仿能力强，教师声情并茂、抑扬顿挫的范读，可以很好地将学生带入情境，拉进文本之中，并在潜移默化之中，让学生学习到朗读的技巧。
读的形式也多种多样，个人读，小组读，男女生读，比赛读，对读……根据教学实际需要而定。无论如何，读不是走马观花，不是走过场、走形式，要落到实处，要逐步读出层次，读出理解，读进文本。
以“读”为本，以生为本，促进对话，促进思考，促进交流，促进合作，促进探究。阅读教学，“读”具魅力！
新闻推荐
...
平南新闻，故乡情，家乡事！不思量，自难忘，梦里不知身是客，魂牵梦萦故乡情。平南县，是陪我们行走一生的行李。