语文教学中如何培养低年级学生的阅读兴趣
覃塘区大岭乡中心小学覃结念
阅读教学是小学教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写各种能力的重要环节。如何针对低年级学生注意力不太集中的特点，上好起步阶段的阅读课，激发起孩子喜爱阅读的兴趣，了解课文内容，真正受到启迪，感受阅读的乐趣，进而发展他们的能力是低年级语文阅读教学的首要任务。语文新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学的目标。下面是我在阅读教学中的一些尝试和探索：
一、运用情境导入，激发学生阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。一节课，学生是否感兴趣与导入方法有直接关系，导入好不仅能紧紧抓住学生的心，激发学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流作用。因此，我平时利用讲故事、猜谜语、课题质疑等方式导入新课。如教《蘑菇该奖给谁》时，先出示兔妈妈出门采蘑菇的画面，然后用娓娓动听的语言导入故事：清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。时间过得真快，晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来了，她会把蘑菇奖给谁呢？这样用饱含情感的语言，把学生带入了课文美好的情境，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。在阅读教学中，除了要对课文进行情境导入外，教师还要提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐述自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。
二、丰富阅读形式。
生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要。在众多的阅读形式中，教师（或者录音）范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。像《鲁提辖拳打镇关西》一文中“拳打”的激烈场景，教师范读时通过调控语速的快慢急缓，可以让学生个体体验到“快如雷鸣电闪大弦切切，慢如清风徐来细雨丝丝”的动感旋律。又如，教师对现代诗歌的抑扬顿挫的范读，可以带给学生高山流水的韵致。
除范读之外，教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。如配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，美的声音、美的画面、美的形象与美的创造完美地结合起来，强烈地激发学生个体的阅读欲望，同时带给他们深刻的情感体验。
三、加强诵读、情境表演，强化兴趣。
诵读是有声的语言艺术，是我国传统的语文教学的重要方法，也是提高语文教学质量的重要手段。学生通过诵读，加以消化、吸收，为思维和写作积累语言材料。
1.要注重激励。在朗读过程中，要注重激励的作用，以激励为主，使学生感到成功，享受成功的欢乐，从而收到读有长进，读有所得的效果。如《蚂蚁和蝈蝈》一文，我是这样激励学生的：小朋友们读得真棒！我从女生灿烂的笑容中感受到了蚂蚁的快乐；从男生低沉的语调中感受到蝈蝈的难受。孩子们听了我的表扬个个脸上了开了花，越读越开心，也就乐于读。
2.形式要多变。在学生的朗读兴趣被激发以后，还要使兴趣持久。这就要求教师能变换各种朗读形式，可以有个人读、小组读、齐读、引读、接力读、分角色读、轻声读、有表情地朗读等。
3.情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点，对于培养学生阅读兴趣有很大益处。如在教学《小松树和大松树》课堂上，学生扮演小松树、大松树、风伯伯，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生把小松树的居高临下、骄傲自大，风伯伯的和蔼可亲、语重心长表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖，达到了良好的教学效果。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说。
四、重视学生的独特感受和体验，加强课外延伸。
由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求，为落实这一要求，在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这有利于改进传统阅读教学繁琐分析的弊端。
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。总之，我通过对新课标的学习和阅读教学的实践深刻地感受到：上好阅读教学课，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力会使孩子受益一生，也会使我们的教学充满生机和活力。
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