浅谈小学数学课堂提问的艺术
港南区东津镇中和小学甘锦贵
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。如果说问题是思维的向导，课堂提问就是教学活动的催化剂。美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有了创新。因此，教师提升课堂提问的艺术，显得尤为重要。作为一名小学数学教师，我从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。
一、提问的内容要精心设计
1.提问要有明确的目的性
课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目的、教学的重、难点而进行。所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。
2.提问要具有趣味性
常言说得好：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必然会减弱课堂教学的效果。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，不仅可以使学生感到有趣而愉快，还可以帮助学生在愉快的氛围中学习知识。例如我在教学(《圆的认识》一课时，运用多媒体课件设计了这样一个问题：一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的。他们同时从同一起点同向出发，谁先到达终点呢？这样的提问既直观形象，又生动活泼，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。
3.提问要有一定的启发性
“水本无华，激石起千层浪。”精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。因此，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。让学生不但了解“是什么”，更能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，逐步培养学生的创造性思维能力。例如教学《小数的性质》时，首先在黑板上写了三个“1”，接着向学生提问：“这三个1相等吗？”学生回答相等后，教师用等号连接起来。接着教师在第二个1后面写上一个0，成为10；在第三个1后面写上两个0，成为100，再问学生：“现在这三个数相等吗？”学生回答：“不相等。”教师接着问：“你能想办法使它们相等吗？”这种提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题，充分调动了学生积极主动地探索解决问题的热情，使学生能够事半功倍地理解、掌握所学知识。
二、提问的时机要恰当
孔子曰：“不愤不悱，不启不发。”最佳的提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所感、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机,课堂提问的有效性将会大大提高。
三、提问要科学合理
1.提问要由易到难
古人云：“普问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这充分说明提问要有梯度。因此，课堂上提出的问题首先要简单明了，否则会使学生产生心理压力，丧失学习信心，从而使提问失去价值。然而，在数学学习中也会遇到思维难度较大的内容，要学生在短时间内得出结论难度较大。这时，教师可以把这些难度大的问题，分解成若干个适合学生回答、围绕着中心知识点的“子问题”，由浅入深，循序渐进，使学生最终攻克难点，实现理解并掌握知识的目的。
2.提问要突出重点
教师要把课堂上的时间多留一些给学生。教师在课堂上提的每一个问题都应精心设计，力避随意性，使所提问题都有一定的思维价值。一般不要提只需学生回答对错的问题，不要提很浅显、学生不需动脑筋就能回答出来的问题，或问话中暗示了答案的问题。这就要求教师首先要确定教学的重点，然后在复习提问、讲授新课、巩固练习时都要紧紧围绕这个重点进行教学。
明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，真正道出了“提问”的价值所在。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好提问这门艺术，教师就应该勤思考、多钻研，努力优化课堂中的“问”，“问”出学生思维的价值，“问”出数学课堂的精彩。
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