浅谈情景教学在小学数学教学中的运用
贵港市港南区桥圩镇南溪桥小学李耀维
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在不断的教学实践中，我领悟到情境教育是缓和这一组矛盾的重要方法。在小学数学教学中情景教学可以从以下几方面着手：
（一）故事设“趣”境，激兴趣
小学中低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。借助游戏巧破难题：在课堂教学中，我发现在学一些知识难点时，孩子们对所讲的内容似懂非懂，个别孩子一脸茫然，课后问孩子们一节课的收获，有的孩子一无所获。我冷静地思考这一现象，并不是孩子们的智力有问题，而是教师在教学中没有找到教学难点的突破口。我记得在做习题时遇到了这样的一个难题：“一口井深6米，一只蛙牛白天爬2米，晚上滑下1米，问蛙牛几天能爬出这口井？”孩子们的回答五花八门，没有一个是正确的。于是我在黑板上画了一口井，讲解这道题，结果听懂的孩子寥寥无几。我灵机一动，在教室后面的水泥地上画了一口井，标上米数，让孩子们当小蛙牛爬井，并让他们记住爬的天数。孩子们一下来了兴趣，争着当蛙牛，第一个孩子在爬到第六天时又往下退1米，我进行了点拨，孩子们顿时恍然大悟，不约而同地说出了天数。
(二)问题创“疑”境，促探索
注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。因此，教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。如,在教学几何形体体积的复习与整理一课时，老师出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。
（三）操作布“动”境，求创新
好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。例如教师在讲解“分一分与除法”的相关知识时，可以创设这样的情境：我手里有6块橡皮，要分给小明、小红两个同学，每个人可以分几块橡皮？有的学生会说：“给小明2块，给小红4块”，有的学生会说：“给小明5块，给小红1块”。这时教师问学生：“如果给了小明2块，给了小红4块，小明会不会感觉不公平？那么如何分才能公平呢？”根据教师的提醒，学生会发现给小明、小红一人3块才公平。这时教师趁机导入“分一分与除法”教学。于是学生就会发现：原来小明和小红平分橡皮其实就是除法的过程。这样的生活引入可以让学生更加直观地感受新知识，极大地激发学生学习的兴趣。
（四）回归生活，重运用
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。如在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮黄、杨老板公司的分配情境中。“数学老师想请你们帮帮黄、杨老板的忙，给黄、杨老板公司的年终分红。黄、杨老板成立一个公司，年初时投资了10万元，黄老板投资4万元，杨老板投资6万元，年终时他们盈利12万元。要给黄、杨老板公司的年终分红，你们看怎么分？”学生听完题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意黄、杨老板各分6万元。这时，我说：“你们这种分法老师试过，可杨老板非常不满，说这样不合理。他说，我投资6万元，怎么和黄老板投资4万元分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按黄、杨老板投资的比分配来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：哪到底该分多少呢？我及时抓住时机：“对，投资多的要多分，投资少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与生活密切相连的事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
综上所述，情境教学可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题。由此可见，将情境引入小学数学课堂符合儿童的年龄特点以及数学学习特点，在适当的时候将情境引入小学数学课堂教学具有十分重要的作用。
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