依常规保稳定，靠课改促提升 ——凤阳总铺中学试水讲学稿教学法侧记
[摘要] 依常规保稳定，靠课改促提升 凤阳总铺中学试水讲学稿教学法侧记
教授新课，我们习惯的传统的课堂教学模式一般是先布置预习，然后在课堂检测预习效果，导入新课，再对新课进行问答式教学，最后布置作业，通过大量练习进行巩固。
因科目不同，各老师布置预习的内容和范围也不尽相同，但总体上是大同小异：一般是从几个大的方面做泛泛的布置，学生再根据情况从几个方面做个大致了解，很少有深入进去做精细化研读的。再次，这样布置的预习无法量化，学生究竟预习到什么程度、预习了多少，老师也无从了解，很难找到一个有效的抓手——毕竟，很多时候学生的预习完全是凭个人的自觉。
传统的课堂教学重视教师的引导作用，也就是说老师根据课程标准进行备课，圈定这堂课要教授的内容，然后分步骤对学生进行启发引导，最后完成教师预设的学习任务。说白一点，就是教师事先设置了很多“圈套”，然后通过课堂教学的启发诱导，让学生一步一步钻入教师预设的各个圈套之中。越会设置圈套，能让学生越容易钻入圈套的人就是名师；想成为名师的人有很多，但能够成为这样名师的人却寥寥无几。很多老师模仿一些名师去设圈套，或者干脆就照搬那些圈套，但往往是画虎不成反类犬，让自己的课堂不伦不类不土不洋，难以达到预期的教学效果。而这样让学生被老师牵着鼻子走的“圈套教学法”在教育界也一直存在着争议。
为解决学生预习时的漫无目的无从入手、培养学生自主获得知识的能力、使课堂教学更加高效有用，凤阳县总铺中学于年９月试水课改，引进并探索合适本校实际的“讲学稿教学法”。
讲学稿，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教、学、研文本，是教、学、研合一的载体。说简单点，讲学稿就是课前发给学生预习的、课堂用来教学的、课后用来检测的以及以后用来复习的讲义。讲义往往融入了该学科多位教师集体的智慧和心血，是反复研磨的结果，和传统意义上的讲义有着本质的区别。
首先是讲义的编写。编写须有一位主笔，每一课由大家轮流做主笔，分工协作，这样可以让主笔有更多的时间和精力来研读其主笔的课文。主笔吃深吃透课文，才可能编写出高质量、有讲究的讲义初稿。初稿出来以后，这一学科的教师再举集体的智慧，结合教学经验进一步完善，努力使讲义更加全面、精炼，打造出一张针对一堂课字字珠玑的教、学、研资料。为了使得讲学稿能够“字字珠玑”，经过教师研讨修订后的讲学稿会先让一个班的学生试用，通过实践再进一步解决这张讲学稿存在的不足。为了锻造出精品讲学稿，总铺中学制定了全面严格的集体备课制度、校本教研制度以及讲学稿检查和使用制度。此外，每一届教师都需对上一届教师编写的讲学稿再做研讨和完善才可以使用。使用讲学稿教学法，教师备课就是编写讲学稿、不断修改完善讲学稿，批改作业就是批改学生做的讲学稿；教师不需要再去写教学设计或批改其它作业。
学生上新课之前必须先看和做这个讲学稿——因为讲学稿讲明了新课的学习目标、重难点，并给了学生自主学习这一课的方法建议，还给学生设计了逐步深入且有梯度的练习及拓展练习。学生可以依据讲学稿的编排研读课文，查找资料，巩固练习。当学生把这张讲学稿梳理得差不多的时候，学生基本上就达到了这一课学习的大部分要求和目标了，剩下的就是需要在老师的帮助之下来解决的了。
学生做完讲学稿之后需及时交给老师，老师批改分析后进行二次备课——通过批改发现学生已经自主掌握了哪些知识，还有哪些知识是需要通过老师的指导来完成。如此，老师在课堂上就能有的放矢，重点教学学生易出问题的知识点，从而提高课堂教学的针对性和有效性。
讲学稿的最后一个环节是“学后记”——要求学生在这一课结束之后总结自己的收获、疑惑。老师针对学生提出的问题再次进行分析研究，如果学生的问题是个体问题就单独找学生进行一对一解决；如果学生提出的问题具有普遍性，或者特别有价值，那么就在课堂上再做进一步讲授和训练。
当年的暑期校本培训，总铺学校从江苏东庐中学直接邀请讲学稿教学法创始人陈康金等专家到凤阳讲学。陈康金一行在总铺中学一呆就是几天——从理论到实践，全角度全方位地进行培训。
为了进一步推进讲学稿教学法的使用，建设高效课堂，总铺中学两度参加中国陶行知研究会教学法（讲学稿）研究中心年会。由于本学期是讲学稿教学法教学的第二轮，各位老师不再需要动手编写讲学稿，只需要把上一轮教师使用过的讲学稿拿过来做认真研究并补充完善即可使用。这样，教师们从以前大量抄写教案的繁重的劳动中解放出来，有更多的时间做教研，教研的思路也更加开放、富有创意。
总铺中学试行讲学稿教学法教学的第一年，当年中考总铺中学学生人均分全县第一，重点高中录取比率全县第一，综合评比全县第二。年中考，总铺中学人均分、重点高中录取比率、综合评比等均以绝对的优势获得全县第一，成绩较以前有了更大的突破。总铺中学也再一次连续获得“凤阳县教育教学先进学校”荣誉称号。
陆希易 图/文
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