沉着应对水到渠成——考前历史复习建议
□ 池州一中 纪鸿生
又是一年高考季，考生、教师、家长既期待又紧张。下面就考前复习给考生和教师提出一些建议，仅供参考。不妥之处，请多指正。
一，依据考试大纲，回归课本。课本和考试大纲是学习和复习应考的基本依据。考生要制定严格的学习计划，每天安排相对固定的时间，对照考试大纲或课本的目录，采用回忆的方法，坚持复习2—3个专题的知识点。这样，既可以强化记忆，提高复习效率，又可以迅速了解自己的薄弱环节，以便有针对性地查漏补缺，遇有遗忘，及时补救。要尽量全面详细地回忆知识，如历史事件的背景、原因、经过、结果、影响、特点及评价等，面面俱到，切勿蜻蜓点水，浅尝辄止。最重要的是，在复习过程中，必须做到沉心静气，按部就班，不骄不躁，以免自乱阵脚。此时考生的复习，既要检查自己掌握知识的程度，更要磨炼自己的应考心态。
二，旧题重做，纠正思维偏差。考生在复习过程中，可以把自己过去做错的题目翻检出来，重新审题，参照正确答案，认真检视自己出现的思维偏差，分析原因，努力在考试中加以克服。考生更要注意研究近几年的高考试题，无需过分关注知识点的考查频度，关键在于揣摩和体会高考命题的角度和对能力考查的要求，把握高考命题的思路和方向，仔细分析题目和课本知识、答案和题目之间的内在关联，通过练习高考试题，认真总结，不断提高自己审题的能力、调动和运用知识分析解决问题的能力和语言组织能力。题目不必贪多，能心有所得、触类旁通、举一反三才是正途。考生在研究高考试题时遇到疑惑，要及时和老师、同学一起探讨。
三，研究课标，关注核心素养。《普通高中历史课程标准》的“第三部分 内容标准”在强调每一模块的学习要点之前都有对学习内容的总体概括，之后则明确地提出了具体的教学目标，还附有“教学活动建议”。它们往往是高考命题的潜在“根据”，有时甚至可以说是直接的“题源”，教师应加以高度重视。在指导学生考前复习的过程中，教师可结合对高考试题的评析，帮助学生认识高考命题的特点——源于教材，不拘泥于教材。
课本中的“单元引言”揭示了每单元的主要内容，语言简赅，重点突出，条理清晰，便于学生从整体上把握知识之间的内在联系；课本中各单元的“学习建议”着重提出了对学生的能力要求。教师可据此指导学生把课本中的相关知识串联起来，抓住关键词句，构建比较完整的知识结构。仅举一例：十一届三中全会前后中国经济的变化。
教师还可根据时政热点问题，重新组织学习内容，形成新的学习专题。如，教师可以按以下的专题重新组织教学：人类政治文明从专制到民主，从人治到法治的曲折发展历程；法制建设和依法治国；转变政府的职能；人类社会经济发展方式的转变；实施创新驱动发展战略；农业、农村与城镇化；倡导绿色理念，建设生态文明；关注民生；弘扬核心价值，提升道德素养；加强民族团结，维护国家统一；统筹区域发展；“一带一路”和中国的外交；加强党的建设等。这样，既可以避免重复教学带来的枯燥，也能培养学生的问题意识。需要注意的是，教师在重新组织教学内容时，要引导学生充分发掘课本知识之间的内在联系，根据教学需要，尽量做到古今贯通，中外关联，通过分析、综合、比较、归纳、概括，培养学生的历史思维和解决问题的能力。
新修订的《普通高中历史课程标准》已经颁布，教师要以历史学科核心素养为统领，结合教学实际，帮助学生理解高考对学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面的基本要求，把基本学习方法的训练贯穿于所有的教学活动中。
高考越来越近，时间虽短，考生和教师如能充分合理地加以运用，相信定有成效！
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