让阅读成为课堂教学的有效方法□任士江
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。(《语文新课程标准》)，这要求我们教师在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返璞归真，让朗朗的书声回到教室。针对语文课堂上出现教师分析为主，忽略学生阅读的现象，笔者在组织教学时，尝试用“四读”法即通读感知、细读悟语、 品读悟情、诵读积累，实现了小学语文课堂以读为主，激发了学生读课文的热情，有效地提升了学生的语文素养。
一、通读感知。我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。我们从不少课堂中看到，教师一进教室，就非常直白地说“请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”这话，是那样的朴实、真实，凸现出教师“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。
二、 细读悟语。通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现读写结合、读议结合、读练结合三个特征。
三、 品读悟情。有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
四、诵读积累。“多美的文章，你想把它读会背吗？”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有形象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。
当然，教无定法，要体现以读为本，也并非都要有这样一个读的过程，教师要根据文章体裁，写作特色，学生年龄特征，知识水平等具体情况，组织学生的读的过程。文章难易程度不同，以及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变一些读的顺序，这样的课堂才会有活力，有生气，深得学生的喜爱。
（作者单位：安徽省蒙城县许疃中心小学教师）
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