淄博中学打造“自成长”育人新格局
年8月,中国教育科学研究院主办的《中国德育》杂志,用三个整版的篇幅报道了淄博中学“体验式主题班会课程体系”的构建和实施,高度赞扬了学校的创新举措和育人理念。
“体验式班会”是根据“体验式团体教育模式”和心理学理论,运用相关心理学技术,创设体验情境和活动,让学生在班会活动中体验,在体验中感悟与反思,在表达与分享中提升认知,最终达到自我成长、互助成长、共同成长目的的一种新型班会模式。它改变了学校德育工作“重说教轻体验”的低效局面,让学生从一个道理“聆听者”变成道理的“体验者”,是淄博中学为构建“自成长”育人新格局而重点打造的教育创新项目。
年年初,学校开始提出这一创新项目,通过外出考察学习、校内观摩培训、组织骨干教师参加国家心理咨询师培训、开展体验式主题班会大赛,构建课程体系等一系列举措,有条不紊地扎实推进这一项目的开展。时至今日,淄博中学已经形成了个专题构建的三学年十二学段的完整课程体系,有近名老师取得了心理咨询师资格,形成近百个优秀课例组成的课程资源库。老师们可以根据班级的情况选取专题开展体验式主题班会,让学生在活动中获得感悟,凝聚班级力量,从而对学生产生深远的影响。
“体验式主题班会课程体系”有效解决了学生“自成长”的思想问题,但是作为青春期的青少年,往往存在知、情、意、行不统一的问题。道理学生接受了,也知道应该怎么做了,但是不代表他们就一定会沿着正确的方向走下去。要真正实现让学生“自成长”这一目标,学校意识到必须还要构建一套适合学生“自成长”的评价体系作为保障,让学生进行自主管理、自我约束,做正确的事情,走正确的道路。
基于此,淄博中学逐步形成了“学校评价年级”、“年级评价班级”、“班级评价小组”、“小组评价个人”的“五层四级”式评价(简称“五四式”评价)。“五四式”评价体系的构建,目的就在于改变过去那种“完全由老师说了算”的学生个人评价制度。其核心理念是让学生掌握规则的制定权和评价的主动权,充分发扬“民主教育”的效力,激发学生民主自治的积极性,最终实现学生“自成长”。
五四式评价体系具体由以下四个方面构成:
学校对年级进行评价:学校通过“责任主体考核体系”,由学生处代表学校对年级包括自习秩序、两休秩序、环境卫生、安全管理、德育课程落实等在内的个育人环节进行考核评价。目的在于将学校的育人理念和管理理念向年级和班级传递,确保理念的贯彻落实。这一环节在整个评价体系中处于最上层,起到风向标的引领作用。
年级对班级进行评价:年级根据学校对年级的考核内容,进一步细化,使用学校自主研发的“学生行为量化管理系统”全方位多角度对班级进行考核。这一环节在整个评价体系中处于中间环节,既是对上一级评价的具体落实,也是作为下一级评价开展的依据,起到承上启下的作用。
班级对小组进行评价:传统的学生评价,往往是由班级或年级直接评价到学生个人,评价制度的制定者是老师,执行者也是老师,学生仅仅作为“被考核者”处于被动的地位,这样的评价无法调动学生的自主管理积极性,甚至还会导致学生的逆反心理。本学年,学校创新举措,将“学习小组”这个评价单位引入到评价体系中来。班级不再直接评价到个人,而是评价到小组,然后再由小组评价到个人。
对小组的评价,绝不仅仅是由老师做出的,而是由学生和老师共同做出的,依据是班级民主制定的班级公约。小组评价的好坏,将会影响到小组全体成员的利益(包括挑选座位、挑选班级任务、期末评优名额等),因此,小组会团结一致地争取好的小组名次,这一环节是整个“自主管理评价体系”中的核心环节。这一环节执行的好坏,将直接决定着整个评价体系的运行质量。
小组对个人进行评价:每个小组都会制定简单易行的组规,组规会对小组成员的日常表现进行评价,评价的依据大多是班级对小组的考核,而评价的结果将作为对组员奖惩的依据,奖惩的措施完全由小组组员本着“民主、尊重、公正”的原则提前制定,确保大家都能接受或认可。这一评价的实现,打通了学生“自主管理评价体系”的最后一环,实现了学生的自我管理和自我评价。
苏霍姆林斯基说过,“我十分坚信,能激发出自我教育的教育,才是真正的教育。比起组织星期日的消遣来,教会少年自我教育要困难得多。”“自成长”的理念正是来自“自我教育”。淄博中学校长王志启说,“教会少年自我教育”始终是苏霍姆林斯基理论上的追求,也是他对自己年教育工作经验的深刻总结。在这条路上,虽然我们还有很长的路要走,但只要明确了方向,便只顾风雨兼程。(蒋楠)
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