浅谈培智班的语文教学
屏山县特殊教育学校 钟素兰
摘要：语文是以生活为根基的，语文与生活同在。在培智语文教学中，教师更需要紧密联系生活实际，挖掘文本的生活元素，在课堂教学中营造生活气息，文本与生活技能训练相结合，这样就能帮助学生迅速把握课文，提高听说读写的能力，同时让他们掌握一定的生活技能，将来回归社会，能够独立生活。
关键词：培智班 语文 教学
什么叫语文呢？叶圣陶先生给它下的定义为：平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起就叫语文了。生活与语文有着怎样的联系呢？陶行知先生说：教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。确实，语文作为与日常生活最紧密的学科，无疑是源于生活，用于生活。对于培智学生来讲，除了激发他们听说读写的能力，还应在教学中把语文和生活紧密联系起来。
一、走进文本，深挖掘教材中的生活元素
我校使用的语文教材是上海辅读教材《实用语文》。这套教材每册都有八个单元，每个单元的内容与生活有联系。但是如果仅仅停留在文本内容，不做深挖掘，学生得到训练是有限的。如在教学《男 女》这课时，教材是通过看图让学生感知男女外貌、穿着的不同，认识“男、女”两个生字。再通过听老师读词语，找图片，找听到的词语，读词语系列练习来巩固认识的两个生字。最后通过说话练习，让学生知道自己的性别。我在设计这课时重点在“男”字上作深挖掘，把它与生活紧密相连。教学中我是这样做的：拍摄了班上男女同学不同衣着的日常照片，做成课件。学生一看到课件中是熟悉的人，兴趣一下子上来，较好的感知了男女外貌、穿着的不同。我再出示文本图片进行巩固认识，引出“男、女”两个生字。板书“男”字的时候，我故意抬高声调提示：“请看老师写这个男字哦，我先写一个“田”字，田地的田，再写一个“力”字，力气的力，“男”字由“田”字和“力”字组成。”接着，我用故作迷惑问学生：“在田里出力气干活的，通常是男人还是女人呢？”学生们不假思索，齐声回答“男的。”我相机强调：“男人的力气大，在田里出力气的就是男的。”一下子，学生们对“男”这个生字印象深刻。接着我问“男人的在田里干活，女人在家做什么呢？”因为学生们大多来自农村，经过回忆自己妈妈在家的日常，学生们回答：做饭、织衣服、带弟弟……我顺势再问：“看来爸爸跟妈妈比较，爸爸的力气大！男同学跟女同学比较，谁的力气大？”“男同学的力气大。”“男同学力气大能欺负女同学吗？”学生们异口同声回答：“不能！”《男 女》这课的生活元素就这样被深挖掘了。
二、直观呈现，营造课堂教学的生活气息
智障生由于生理的障碍，很难与文本之间架起桥梁，因此要在课堂中营造生活气息使学生产生共鸣。在教学《早上好 再见》一课时，为让学生更好的掌握这两个文明礼貌用语，知道在何时何地使用，我把课堂进行了转移。一大早，在学生刚醒时我就站到了他们的床前，微笑着向他们问好“***，早上好！”也让学生跟着我说“钟老师，早上好！”。离开时，我自然地对他们告别“***，再见”。他们也对我说“钟老师，再见！”转移地点，直观呈现教学的内容，学生们兴趣盎然。在校门口、教室门口等地方我又对他们进行训练。最后，回归课堂进行情景再现、角色表演。此课的教学目标顺利达到了。
三、技能训练，让语文用于生活
生活语文的内容虽然多数是与学生日常生活有关的，或者是比较熟悉的，但是智障生往往无法将其与实际生活联系起来，很难理解文本的内涵。对此，教师就要在教学时不忘同步进行生活技能的训练，让语文服务于生活。在教学《洗手》这一课，上课前，我准备好了装水的脸盆、肥皂、毛巾，现场为同学们示范了怎样科学洗手。随即，我带着他们到盥洗室，对学生进行逐一指导。接下来几天，我进行跟踪指导，反复训练，帮助他们掌握了洗手的科学方法，从而更好地理解了课文。
语文是以生活为根基的，语文与生活同在，生活与语文并存。培智班语文教学更需要教师挖掘文本的生活元素，在课堂教学中营造生活气息，文本与生活技能训练相结合，这样就能帮助学生迅速把握课文，提高听说读写的能力，同时让他们掌握一定的生活技能，将来回归社会，能够独立生活。
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