智障儿童 社会生活能力培养的几种操作模式
□宜宾市培智学校 龚天才
随着智障儿童教育“全纳性”口号的提出，我们培智学校的教育对象趋向于重度、自闭、脑瘫等多种残疾儿童，面对这些个体差异极大的孩子，我们思考的是，如何采用有效的教学模式，培养他们的学习和社会生活能力，教他们学会生存，将来能够成为自立或半自立的社会人。在多年的教学实践过程中，我们摸索出了一些较为有效的教学模式。
一、社区化教学模式
杜威在实用主义的教育哲学中指出，教育即生活，教育方法重视行动和经验，采取“做中学”的方法。社区化教学模式就是从中应运而生的。社区化，不只是形式的、表面的社区互动，而是在教学上、生活上与社区紧密结合，社区即是学校的教学场所，社区资源即是学校的教材来源。
社区化教学活动最大可能兼顾了各领域教学内容，针对学生个别需要进行社会情境的学习，使学生认识社区环境与资源，增强社会生活能力。以“乘车”为例，学生涉及到的知识有：对钱币的认识和计算；对站名的认识；知道某路公共汽车行驶路线；与售票员之间语言交往；与其他乘客间交往；乘车安全、礼貌知识等等。而这些知识分别出现在数学、语文、生活、品德等学科中，它们是各自独立的。带学生走入社区去乘车，学生必须将这些所学的知识整合起来。在乘车这一具体的活动中他们碰到的问题是具体的：如何上车、如何买票、如何告诉售票员我要去哪里等等，都需要他们运用所学的知识和已有的经验来解决。活动中，学生通过模仿老师，同学间相互模仿，模仿其他乘客，获得了丰富而且是活生生的经验，这对学生社会生活能力的发展作用是非常大的。
社区化教学模式从学生的成长需要出发，由学校制定计划，教师、家长、社会人士形成相互支持的有机体，提供学生学习的支持网络，营造丰富自由的学习生活空间，激发学生的主观能动性，以促进学生人格健全发展，潜能充分发挥。在教室里的教学，教师设计的再生动，它依然是单一，而社会是丰富多彩的。
社区化教学并不是教师随性的带着学生出去走走，见识一下。而是根据学生成长的需要，为培养学生社区生活能力达到良好效果而采用的一种教学模式。我们把它分为三步：:第一步，准备阶段。依据教学内容计划活动的目的地，做好活动前的准备。准备的内容主要有：1、与活动目的地的联系，收集活动目的地的有关资料；2、与家长的联系，通知家长为孩子准备事项。第二步，发展阶段。制定教学活动表，实施教学。包括三个方面：1、课堂教学。老师通过图片、照片、影像等对活动进行说明，讲授要注意的地方；2、模拟训练。通过反复练习，熟悉活动的过程；3、实地教学。依照活动顺序开展教学。第三步，综合阶段。活动后的认知教学。对照拟订的教学目标检讨教学效果，写好活动报告，书面报告活动内容与结果。
社区化教学模式在智障孩子社区生活能力培养的过程中，作用是非常大的，效果也非常的明显。
二、个别化教学模式
我国古代著名的教育著作《学记》曾清楚地表述了个别教育思想。它指出：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”智障学生之间存在很多差异，这种差异几乎遍布身心发展的所有领域。我们的教育要适应每个学生的需要，使每个学生获得最大可能性的进步，我们就该“知每个学生的心，然后能救其失”。个别化教学模式就此而来。
个别化教学就是在智障儿童存在个别差异的前提下，适应班级中不同学生的需要，以满足不同学生在自身条件下得到最大的发展，并获得成功为目标而采取的一种教学模式。目前，我们学校的教学组织形式依然是班级授课制。这样同一教材、同一教学方法不能适应学生间个别化差异，就需要老师根据学生的个别化差异制定一份学习计划，实施个别化教学，使他们获得可适性的学习安排。例如：“上超市”这一实践课上，重度智障孩子我们要求他知道超市里有我们需要的日常生活用品、我们周围有哪几个超市；中度的智障孩子在这基础上还要求他们会在超市里购买指定的商品；对于能力在好些的孩子则再要求他们会比较选购。个别化教学模式还体现在教学过程中和课后的个别辅导，以及不同的家庭作业上。
在实施个别化教学过程中，我们注意做好以下几点：1、认真制定的个别化教学计划，努力实施计划预定的内容、目标。2、教学过程中注意调动学生的主动性、积极性，帮助学生获得成功。3、及时调整不适合学生的目标，修正计划。
个别化教学模式是因材施教这一教学原则的体现，在学生社区生活能力培养的过程中是不可忽视的。
三、合作学习的模式
所谓集体的力量是无限的，智障儿童虽然因智力低下，在社会适应能力上有着这样那样缺陷，但把他们作为一个合作的群体放在一起时，他们也可以做到相互互补从而获得成功，满足每一个人的需要。我们对学生进行社会生活能力的培养，其最终的目的是为了让他们参与到社会生活中去。一个集体就是一个小的社会，在小组合作学习的过程中，便潜移默化地让他们学习了人与人之间的交往。
合作学习是指让两到四名学生组成异质小组，让学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组成员的总体表现为奖励依据。智障学生的个体差异大，在班级集体教学中，无法让每一个学生都能展现自己，也无法让没一个学生都尝到成功的喜悦，这样妨碍了学生的平等发展，不能体现学生各自的潜在的发展水平。合作学习恰巧弥补了这一不足，合作学习在培养学生社会生活能力中，最大的意义在于：1、把完成学习任务视为全组成员共同的责任，增强学生的责任心、集体感。形成培养学生相互关心、相互帮助的局面。2、提高学生的学习积极性和主动性。在小组学习过程中，学生容易表露出求援的需要、交往的需要、表现的需要，这是有利于学习的内驱力。3、有利于培养学生的协作精神与协和能力。在小组合作过程中，小组成员要互助、互补，遇到问题相互交流，解决合作过程中产生的矛盾，无形中培养了学生的社会交往能力。例如：在上“吃水果“这一课，把学生分为水平相当的两个小组，每个小组的成员能力有高有低。这样学生就会根据自己的能力来选择自己的任务，有剥橘子皮、剥香蕉皮的，有削苹果皮、削梨皮的,有什么也不会的。因为两组之间有比赛，激发了学生的表现欲和荣誉感，能力强的帮能力弱的可喜场面。一个活动，一次合作，拉近了孩子们的心，集体的概念由此而生。
合作学习的模式是智障儿童最初的社会交往，在学生生活能力培养的过程中是必不可少的。
“教育是直面人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”（叶澜语）让我们所有的特教工作者和社会所有人在对智障儿童的教育过程中，一起来关注智障儿童的生存状态，关注智障儿童的生命体验，关注智障儿童的生活质量，关注智障儿童的人生追求。
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