浅谈化学教学中的“错误”资源
安塞县高级中学姜卫
经历传统教学方式成长起来的我们可能都有这样一种感觉，那就是老师课堂中所讲的都是正确而不容置疑的。如果哪个学生在课堂中提出“xx老师，您讲的这个问题好像不对……”那么这个学生必定受到老师的批评，我就有这样的亲身经历。现如今从事化学教学事业的我同样也遇到了同样的问题，面对自己在教学中出现问题，学生回答问题时出现问题，教材中出现问题时我又该如何应对呢？经过这么多年的教学我认为不妨以一颗平常心来重新审视课堂，把教学中遇到的错误转化为师生共同提高，共同成长的平台，最终使课堂教学中的错误成为一种重要的课程资源。
教师不是圣人，教师的成长也需要经历错误，因此作为课堂教学中的引导者，虽然在课前我们会潜心备课，尽量避免课堂教学中的失误，但是面对动态的教学过程难免会出现一些失误，如果处理得当便可以起到抛砖引玉，画龙点睛的作用。然而如果急促得出结论，将问题简单化解，不但会引起学生的随意猜测，更会使得师生关系不融洽，更是对学生的一种不负责任。比如在一次有关乙醛与新制氢氧化铜实验的教学中，以前的教材中明确指出了该实验所需的条件是直接加热，但是由于我的粗心，学生竟然在我做这个演示实验时当堂提出了问题：“老师，教材中P80所写的方程式
中怎么会是水浴加热而不是直接加热呢？”到底是用水浴加热还是直接加热就在学生中议论开来。于是我趁势在做完这个实验后让各个小组展开讨论，最后经过一个小组的再次实验终于验证得知如果用水浴加热也可以达到同样的效果。并且用水浴加热比直接加热的现象更明显，学生们显得很兴奋，我也很高兴。通过这次的案例我认为灵活的把“错误”的事实转为探究问题的情境，让学生去讨论，并经过自己的亲身实验，寻找错误的原因，则能迅速激起他们探究的欲望。让学生亲身经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，学生就会在对问题的不断探索中成长。
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