小学生习作讲评课堂教学的现状
兴平市教研室 郭碧云
随着有效教学的深入开展，习作讲评课堂教学在咸阳市教坛出现了新格局，一个由“总结化”转变为“兴趣化、活动化”的新的教学方式蔚然形成。近几学期我们以“习作讲评课堂教学”为专题突破，先后深入全市多所小学的不同学段进行课堂调研，取得了显著成效：
一、佳作引领，启开思维闸门。从课堂上看到了咸阳市有效教学的习解教课上的新突破，共同特点是对于成功作品不再是单纯“表扬”、“范读”，而是师生一起共同赏评，在赏读、倾听的过程中，使学生实现与小作者的沟通与对话，大大调动了学生习作的兴趣。
二、集体评改，出谋划策，教给学生评改方式。对于本次习作中存在的共同问题，教师在佳作欣赏时有意识地给予引导和点拨，以提示学生关注。然后有针对性地选择一篇“问题作文”和大家共同评改。这样使一篇“问题作文”变为成功习作而展现课堂，使学生更多地产生成就感和自觉修改自己习作的使命感。。
三、评改自己的习作，提高鉴赏水平。学生鉴赏佳作，领悟修改方法，体验成功的愉悦过程中，再去诵读，就会主动从一个新的高度去审视、品评自己的习作。
同时，我们在调研活动中也看到了咸阳市习作讲评课目前的一些有待改进的问题：
1、教师指导偏多，好多课堂时间过长，还让人难以区分是习作讲评还是习作指导？课堂不能以指导为重点，教师一味串讲，甚至一讲到底。
2、习作讲评课教学到底以谁为主？没有真正体现多主合作，平台交流。
3、在指导学生评改习作这一阶段，设计混乱，学生一会改字，一会改内容，语无伦次安排不当。
4、课堂上的学生活动中，教师活动偏多。
5、教师语言不够简练，与课堂无关的活动偏多。
6城乡差异太大，偏远农村学校对习作讲评课重视不够。
对此提出以下几点建议：
1、要加强业务学习，掌握教育理论，丰富个人文学素养，提高语言技巧。
2、要明确“讲”与“评”的关系，莫将习作讲评上成指导课。
3、要将习作讲解课与习作指导讨论放在同等地位，认真上好课，并且形成一种机制，确保习作讲评课的教学效果。
4、应对偏远学校，不苟形式开展走出去讲进来活动，实行企、乡校挂钩，互帮互学，共同提高。
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