关于思品课考评的思考

礼泉县教研室 李敏

学生正确的行为是衡量思想品德课教育效果的重要标准，但是现在的教师仅以学生的书面考试成绩论定学生优劣，平时也并不结合实际对学生进行道德教育，因此，思品课的考核应该贯穿于教学的全过程，那么应该如何有效地对思品课进行考评呢？我认为可以通过以下几种方式进行考评；

第一种渗透式考评。在日常的教学中。教师依据不同的教学情境，随时进行恰如其分的考核，并运用各种考核方式，如书面的，非书面的，甚至是游戏式的，来反馈学生的中心思想。在下乡调研中发现，这种隐性考核形式为学生所乐于接受，使教学成为与考核有机结合的一个互动过程。同时可变单一封闭型的笔试为灵活直观性的口试及开卷测试等评价方式，使教师可以在口试中及时了解学生的实际水平，从而切实提出补充建议，及时更正学生的行为或思想。

第二种为自主试考评。传统的成绩评定是教师的权力，学生也因此对教师产生一种恐惧心理，这与现代教学思想格格不入，为此，教师在教学中应减少这种权力，放一部分给学生，充分发挥学生的主体作用，即自评和互评的考核办法，学生既是评价对象也是评价主体，小组内部及小组之间学生的自评、互评等交互式评价方式，可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏、关心他人的态度，体验敬佩，培育宽厚，豁达的心底。通过互评，引导学生间展开对话，进行思想碰撞，不断地扬善救失，激起道德自尊感，学生作为评价的主体在考核过程中结合自己和他人的行为表现，对照，总结，反馈，增强自律意识，促进学生道德主体，自主发展。

第三种为操作性考评方式。即实行自愿申请达标考评的方式，允许学生进行多次思品考试，鼓励学生刻苦学习，如果学生对自己的考试成绩不满意，认为没有发挥出最高水平，可要求重考，真正体现“过关达标”这一特点，这样建立良好的思想品德行为形成的控制机制，使学生能够明确奋斗目标，明白老师在指导、帮助自己达标，实现从“要我怎样”，到“我要怎样”的转变，促使学生养成自我教育的习惯。

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