是启发 还是扼杀？王孟海
去一所农村学校听课。
老师上的是一节阅读课——《我最好的老师》，本文讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生很有个性，教法独特，他常用出人意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和对科学的怀疑精神。老师按照预设，在教学即将结束时，为了体现新课程理念，设计了这样一个环节：同学们，你们喜欢这位先生吗？为什么？当时，绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个学生说：我不喜欢，因为他在课堂上太爱“糊弄”学生。师评价：你不喜欢怀特森先生，说明你不喜欢独立思考。（课堂戛然而止）
听到这里，我很痛心。其实，这才是一个喜欢独立思考的孩子啊！他最起码有自己的想法，不人云亦云。这是一个创生性课程资源，正是一个让学生从错误中学习的绝好契机，作为老师，怎么能去否定呢？我想，老师首先要肯定这个孩子能独立思考，敢于发表不同的见解。接下来，再次把同学们引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生？“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗，蒙混”，可在文中就是先生第一次给我们上课，讲“猫猬兽”，让我得了零分。其实“猫猬兽”是虚构的，他这样出人意料的教学风格，“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威（包括老师），要敢于怀疑，敢于独立思考。这名学生说他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解“糊弄”的真正含义，其他学生理解不理解，很难说，但能说清的是大多数学生都没有独立思考，只是让老师牵着鼻子走。如果我们抓住这个创生性课程资源，意外生成，牵一“糊弄”而动全文，一石激起千层浪，学生对文本的理解会更深更透。
课堂因“生成”而精彩。多好的创生性课程资源，由于老师驾驭课堂能力的不足，这才糊弄了学生，磨灭了多少创造的火花。
（淳化县教研室）（E）①
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