培养独特的个性老师梁长生
站了三十多年讲台，听了无数节公开课，特别是不同层次、赋予各种名目的示范课、汇报课、实验课、对比课、赛教课、优质课等等，却从没有真正听过老师们自己的、独特的、真实的、不同于任何人的实质课。谁都知道，凡上公开课的老师大都是带着表演、示范因素的，体现所谓新课堂理念的。他们的课几乎全由别人的导演与意见左右着。美其名曰：集众人之智慧，遵领导之引领。是的。在上这些课之前，备课、试讲、讨论、切磋、研讨，每一个上课环节都是经过“群策群力”的。首先，有上级教学研究部门的新课堂教学原则的框就；其次，有学校领导的意念、强调、指导，特别是备课教案的形成，各个环节的确定，逐项“指教”；其三，有同科老师的共同商讨，体现某老师的优点，防止某老师的不足出现，最后再试讲操练两次，终于拍板定型，完成“第一张拷贝”。
按照上述培养，正式上课的表演，几乎完全改变了教师进行课堂教学的设计与思路。可以说，同自己最初的设想对比，已是面目全非了。把教师自己的谋略、策划、思想全都丢掉了。课后，和授课老师谈及时，他们会说一句掏心窝的话：“那根本就不是我的思路了。”曾有不少老师说，上那些公开课很难上，它总让人感觉是：导演的、做作的、虚假的，没有平时自己的“土方法”来得有劲、顺当。
细思量，我们的老师每个人都曾经有过自己得心应手的“土方法”。它其实就是每一位老师的课堂教学独特思想，是他们的“绝活”。这样的教学思想应用于自己的课堂教学中，往往会让学生耳目一新，会让学生牢记一生，会让课堂生动活泼，会让老师津津乐道，会让学生听得出神入化。如果让老师不受任何外界干扰，只是独自运用自己的教育教学理论去发现、探索、培养自己的教学思想，必然会使不少老师真正成长为不同于任何教师的成功的老师。他们那独特的“土方法”、“土思路”必会培养成自己独特的教学思想。
培养教师独特的教学思想是培养教师的本质问题。基于此，我以为，学校在进行各种公开课教学的做法是不利于教师自我完善与自己思想成长的。为此，我希望大家明白，培养教师思想的缺陷主要有三：一是领导基本上不承认教师个人经验与个人教学理论；二是不给教师发展自己专长的、独特的教学经验；三是纸上谈兵，剥夺了教师正确运用自己的授课经验。这一点，领导基本上不理解学生真实情况，由此，就改变了教师平常与学生默契的配合与课堂对话、互动的习惯等等。为此，我以为，培养教师，让教师为自己的思想成长而努力。领导要特别重视分析、发现教师的个人经验，要发展和保护教师个人特色。鼓励教师更多地发展自己的真性情，应用充实自己的“土方法”。要激发教师内在的创造潜能。放开教师手脚，让他们自然地、和平常一样地去进行公开教学。要看到他们真正的优点与“绝活”本领。为他们自己思想的成长创造条件。这样，必将培养出既成功又独特的个性教师来。(彬县紫薇中学)（E）①
希望有更多的特色老师
王永杰
梁老师的这篇文章，提出了一个很现实也很深刻的问题，唯有对教育深入思考，并有自己的独特见解，才会提出这样的问题。
我们的教育，成绩很显著，但问题也同样不少，教育的功利色彩越来越让教育偏离了她的本来目的，我们所深恶痛绝的形式主义，在教育系统甚至一点也不比行政机关少，当教学变成了一种只为了他人看的表演的时候，当教学者只把注意力盯在别人肤浅的掌声却不关注个人独特感受与体会的时候，教学很可能就会变成一种迎合、一种讨好。而讨好是不可能有自己的观点，更不可能有独特的体会。
但是教育，又是一门艺术，每个人可能都有自己的做法，当头棒喝是教育，润物无声也是教育。循循善诱是教育，严厉惩罚促其惊醒也是教育。因材施教，其实就说明了教育的多样性，面对不同的学生，需要不同的教育方法；同样，不同的老师，知识背景，性别、阅历，甚至性格，都可能会让他们的教育方法产生区别，同样的课堂，也因此会变得丰富多彩。但是如果不管这些，让很多人都按照一定的模式去上同样的课，这样的课堂是不是变得有些乏味？当然，作为一节课的知识节点，需要给学生交代清楚，但是，完全没有必要让每个老师的课堂结构都相同！因为教育面对的人是各种各样的，所以方法也从来都不可能一刀切。
只有每个老师都有自己的特色、自己的教育方法，并且，我们的教育行政部门都鼓励这样的创新，而不是用一个模式去框老师，我们的教育，才会百花齐放，才能真正体现因材施教。
欢迎广大老师就如何培养特色老师，目前培养特色老师的局限，教育需不需要培养有个性的特色老师，你的周围都有哪些特色老师，他们都有哪些特色方法、收到什么特色效果等问题进行讨论，来稿要求言之有物，剔除大话套话，稿件电邮至xyrbwyj@163.com（E）①
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