打破教师的职业“天花板” 教师职称改革改在点子上落在关键处
本报记者 郭妍
在今年教师节，全国1270万名中小学教师，收到了国务院送的一份“大礼包”——中小学教师职称制度改革在全国全面推开。改革将给全省中小学老师带来哪些变化？
打通瓶颈让“干得好”的上
在国家政策出台之前，陕西早就先行一步。2009年宝鸡市作为中小学教师职称制度改革试点，率先评出了我国首批12位正高级职称的中小学教师。宝鸡试点成功后，省人社厅、省教育厅决心于2013年在陕西省开始全面启动中小学教师职称制度改革。
省教育厅教师工作处的负责人表示：经过两年的摸索和尝试，目前全省35万余名中小学、幼儿园专任教师已经实现新旧职称的顺利平稳过渡，新的中小学教师职称评审正顺利进行。
教师职称是在学校教师岗位设置限额内来实施评聘。以前多数幼儿教师没有职称，小学老师也最多能奋斗到小教高级（中级职称），中学教师奔到中教高级职称副高级职称也就到头了。
一位西安市长安区的小学历史教师赵老师坦言：“比如我们小学，分了多少高级职称指标，才能评多少，还是一个萝卜一个坑，退多补少。假如规定小学高级职称比例是50%，只要达到比例就不再分配名额。哪怕年轻教师再优秀，再努力也不行，只能等前面的高级教师退了，把名额空出来你才能评。”
他开玩笑说：“等熬到了自己也差不多快退休了，原来的评审方法真的很打击教师的积极性，也很自然会产生职业倦怠。”
如今职业天花板将被打破，小学老师也能评“教授级”职称了，改革后原本分设的中学、小学（含幼儿园）教师职称（职务）系列被统一为初级职称（三级教师、二级教师）、中级职称（一级教师）、副高级职称（高级教师），并增加设置正高级教师职称。
改变论文硬杠杠 鼓励教师以教为中心
过去山区老师职称评审难是不争的事实，主要就卡在论文这个硬杠杠上。
一位来自安康山区的唐老师说：“我们是个农村寄宿学校，日常的教学和生活管理占据了老师大量的时间和精力，从早忙到晚。再说小学一二年级注重的是养成教育，要在这个层面上写出有突破性、前瞻性的精品论文难度实在不小。”
“我在核心期刊上没发过几篇论文，可是我的学生遍天下，学生就是我的论文。看到他们一个个走出大山，奔向灿烂的未来，我觉得这辈子值了！”这位山区农村教师的话语让人动容也令人沉思。
针对像唐老师这样的小学教师特别是山区教师而进行的改革，此次职称改革提出的“修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向”的做法，就是改变论文硬杠杠，鼓励教师以教为中心，不再对论文科研要求过高，让人尽其才、才尽其用。
来自户县农村小学陈校长说：“我们的职称承载了太多的东西。它不仅与收入、待遇有关，更关乎着教师的荣誉。更是社会、学校、学生、家长对老师的认可。现在职称一打通，只要教师努力就能一直向上升，确实能从根本上调动教学积极性，克服职业倦怠，扩大职业发展空间。”
倾听基层声音 期待更多细则
职称改革目的是要鼓励优秀的年轻老师向更高层次发展。教师们对于职称改革是双手点赞，同时也提出了一些想法和困惑。
另一个关注热点是跨专业教师的职称评定问题。一位扶风县小学校长正为学校里一位优秀教师的职称问题头疼。
“我们这个语文老师是学历史出身，非常优秀。工作时因为缺语文教师，就让他顶上了。他的语文课往往是引经据典，从历史角度入手，给学生更宽广的视角。学生非常喜欢他，他现在已经是语文学科的带头人。可因与其从教专业与所学专业不符，称职成了大问题。要评就得放弃语文，回去教历史。这是业务骨干，要是撂了挑子就没人能顶得上，愁死我了！”
“我是中学教师，现在小学执教。那我的称职到底该如何转化？”、“能否适当增加学校相应职级的指标数”、“要想办法确保评聘结合，这样改革才能落到实处……”教师们翘首期待更多可操作性更强细则出台。
政策实施需要有一个适应过程，各个省市的现实情况也各有不同。在采访中老师们建议，请有关部门多进行一些实地调研，尽量收集基层的声音。不断对政策进行修订和微调，这样才能避免“水土不服”，把好事办好。
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