愿每颗星星都能熠熠闪烁
6岁的熠熠（化名）坐在桌前，在一张画纸上来来回回刷着红色的颜料，直到刷满整张纸。老师问熠熠：“开心吗？”“开心！”在芜湖培智学校风信子康复中心里，这是一堂针对自闭症儿童的一对一绘画训练课。作为安徽省民生工程“贫困残疾儿童抢救性项目”定点康复机构，2012年，芜湖市培智学校学前康复部成立风信子儿童康复中心，主要承担10岁以下智力障碍儿童尤其是孤独症儿童的抢救性干预教育。
唤醒教育打开星星的世界
在“风信子”的墙上，小组课、集体课、个训课，多种教学形式规划设计清晰，科目涉及主题课、音乐治疗课、多感官统合课、个别训练课。目前，已经有55名“星星的孩子”在这里接受康复训练。
“学前康复部不分年级、没有统一教材，只有教学大纲。这里的孩子按照年龄段、智力发展水平和康复训练阶段分为嫩芽班、星星班、豆豆班、芽芽班。”风信子康复中心教研主任袁玉翠带着记者走进了“星星的世界”。
个训室里，熠熠在老师的不断鼓励下，完成了红色的平面涂抹、蘸颜色、刷颜色的动作。熠熠显然很喜欢，一直低头来回涂抹。“这是一个精细训练的课程设计，涉及到拿刷子的动作、对纸张范围的认知，对配色的感知。从刚开始对老师口令无动于衷，到能对老师的指令有回应，再到能完成简单动作……在多次重复的训练中，熠熠的进步很快。
“统感游戏课”集体课上，一群家长正协同孩子在老师的指导下完成走独木桥、迈过障碍、翻越小坡度设施的游戏。老师不断指导家长在孩子前方或后面，伸出双臂或双手的拇指引导孩子通过障碍；提醒孩子既注意脚下铺设的游戏设施，又要注意前方的路。“有目的地训练孩子感官的协调性、平衡性，对大脑建立感觉信息的认知和理解有极大的刺激作用。这个过程也是唤醒的过程。”袁玉翠介绍。
作为培智学校较早一批介入到自闭症研究领域的资深教师，袁玉翠也经历过震撼、迷茫、疑惑。2012年，学前康复部成立之初，只有6名孩子，可走近孤独症儿童远比她想象的复杂，“全世界对孤独症的研究起步都比较晚，每一个个例犹如一座孤岛，无前例可寻，没有规范教材可参照。”困惑下的袁玉翠对儿童情绪、社交发展、感统训练、ABA应用行为分析这些特殊领域进行了大量的课程实践。“我们所有的教学目的是为了让孩子通过训练回归正常生活，要实现这个目标，一切都要从运用最基本的教育方法开始，首先要让孩子坐在教室，能完成视觉追视，再到全模仿、完成听指令，这个训练过程我们的老师要反反复复。我们设计打击乐课，让孩子学会聆听、展开空间想象，最后表达情绪。”袁玉翠在摸索和实践中，带领整个团队开启了“教康结合”的教学康复活动。
让星星熠熠闪光唯有不放弃
“哪有什么特别的办法，我们做到也要求家长做到正视这些孩子、接纳事实。不抛弃、不放弃每一个加入到这个康复中心的孩子。”风信子儿童康复中心老师刘寒说。从2003年开始接触孤独症孩子，刘寒坚持在一线给孩子上训练课。他要给嫩芽班的十几个月龄至三十几个月龄大的宝宝上感觉训练课，“你看我给他们说把沙包放在头上，拿下来，他们都做了，都笑了，昨天有一对双胞胎宝宝上课一直哭，我给他们做了抱抱、举高的动作，他们很高兴，今天看到我就伸出了手臂，要抱抱。”
在康复中心，要说教育模式超前应该是采取的个性化训练模式，“我们给孩子量身制订个别教育训练计划：周计划、月计划、学期计划，环环相扣，并与家长达成一致，采用家长陪读模式，也会对家长进行相应的培训指导，教会家长在家里也可以运用科学的方法帮助孩子康复，让学校和家庭都成为孩子教育和训练的场所。”刘寒说，孩子进入康复部后，家长都寄予了很大期望。但她们一直提醒家长千万不可忽略自己才是孩子康复的重要力量，双方合力，用爱打造适应孩子康复的环境很重要。
刘寒坦言，孤独症儿童的康复训练绝大部分改善的进度是缓慢的，老师们付出很多，但看到孩子们取得哪怕是一丁点进步，对老师来说都是惊喜、欣慰。6岁的小宇（化名）来到康复中心时，有重复的刻板行为，脾气特别暴躁。此后，刘寒对小宇倾注了大量心血，课后给他“开小灶”，教他涂色、画画、认字、学加减法、念儿歌、写毛笔字，还教他学烙画。很快，小宇从班上基础最差的孩子成长为表现最好的孩子，还在全省绘画比赛中夺得了一等奖。刘寒说有不少孩子从这里完成了康复训练，进入了普通小学。这是老师们艰辛探索后最大的收获和欣慰。
去年芜湖市“教康结合”教学模式交流汇报活动上，这些“星星的孩子”站上了属于他们的舞台，表演的《虫儿飞》、师生合奏的《小小萤火虫》、紧扣单元主题的绘本剧表演《小猫钓鱼》，让家长们感动和感慨：原来自己的孩子们也能站在舞台上，体验表演的乐趣。
探索星星的世界 一定要趁早
对于家庭而言，“培养孤独症孩子，就像一场马拉松，必须坚持不懈地跑下去。”袁玉翠说，很多家长在得知孩子患孤独症后，到处求医问药，希望能找到使孩子开窍的“聪明药”，但往往是收效甚微。孤独症儿童康复的关键是时间要尽可能早一些。她解释说，“早一些”就是要抓住孩子大脑发育的关键期，在大脑还没有发育成熟时，科学系统的教育训练和适当的刺激会促进孩子大脑的发育，并可起到事半功倍的效果。自闭症儿童的康复进程取决于患病轻重程度，更取决于越早越好的干预时机。
“孤独症儿童不同于一般儿童，往往有言语、人际交往等方面障碍，行为方式也比较刻板，把他们和普通孩子放在一起往往会造成严重的伤害。”袁玉翠呼吁，能在芜湖建设一所专门针对自闭症儿童康复教育的学校，建立一支专业的康复教师队伍，实施专门的教育教学规划并提供稳定的经费保障，让“星星的孩子”有专门的教育成长环境。记者 王惠
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