微写作教学策略 《小学中段课堂微写作指导的案例研究》成果
传统的作文教学常常因受限于教学内容、教学时空等而无法激发和满足学生的写作兴趣与个性化需求。在以微博作为传播媒介代表、以短小精练作为文化传播特征的“微”时代中，引导学生进行类似于网络里的“微博”式写作，无疑是个好方法，我们把这种写作称为“微写作”。微写作，通俗地讲就是学生在课堂中或课堂外进行的即兴写作，像小日记、作文随笔或应用文等均可认为是微写作。从课堂教学的角度来看，微写作并非是独立设置的，而是课堂教学的延续或随机性训练，那么教师应该如何进行微写作教学呢?下面我来谈谈自己的看法。
明确微写作基本特点
随着微写作走入语文课堂，教师对其基本特点有必要进行深入了解，并由此提高微写作教学的课堂效率。与一般的写作相比，微写作缺乏系统性，只关注作文写作的某个小层，如环境描写、情感抒发等。教师要明确微写作为小型、局部的语言运用实践训练方式，融合在课文学习过程中进行。在不同的课型中，微写作的目标与性质存在差异。
在设计人教版语文教材四年级下册《桂林山水》时，教师可在课中安排写景的微写作任务，可以写春天，可以写清晨，也可以写大山等，这能培养学生对自然景色的热爱之情，让学生学会细心观察并用笔描绘自然景色。而在设计人教版语文教材三年级下册《翠鸟》时，课堂微写作则可以偏重于对动物外貌的描写和喜爱之情的抒发等方面。
微写作是个人对自身生活经历的简短记录与反映，不受字数体裁限制。教师在设计微写作时，要符合当时的课堂情境，适应学生的素质能力。进行微写作教学时，要兼顾教材与课外资源的结合，引导学生思维发展，并指导学生顺利完成写作任务。定位微写作教学关键点
微写作虽然写作规模不大，但是从微观角度来看，同样可分为写作前、中、后三个阶段。教师要根据实际教学需要，在写作前、写作中、写作后设置好科学的辅导重心，从而帮助学生获得更为直接的写作方法技巧，提高局部写作能力。
从素材搜集到典范课文的理解、鉴赏、借鉴，再到文本的删改，微写作必须依托于课堂教学中教师的宏观把控。在微写作教学中，教师要结合典范课文的性质、风格设计训练环节，从而提高微写作教学实效。此外，在对既成文本进行修改时，教师也可鼓励学生参与到评改中来，或者进行自评或者进行他评。丰富的评价形式可以提高评价的准确性，切实提高学生的微写作水平。
搭建微写作交流平台
在微写作教学中，兴趣是保证教学效果的重要条件。在微写作教学中，创设多种交流形式，搭建丰富的交流平台，有利于培养学生的写作兴趣。微写作优秀作品及写作经验，是微写作教学的主要展示内容。
此外，教师可通过如下途径，来选登学生微写作的优秀作品。首先，多媒体教学，教师将具有优美意境或精辟哲思的微写作作品挑选出来，以多媒体课件的形式进行全班公开赏读。同时，可邀请创作者谈谈创作体会。其次，报刊选登，可将学生的优秀作品通过编辑整合的形式，独立版面刊登，激发学生的写作动力。此外，也可利用网络，将学生的佳作刊登在博客上。
微写作是语文写作教学的重要内容。有效运用微写作，能保留学生瞬间的灵感。如果教师能够坚持将微写作训练贯穿于典范文本的学习中，学生的语言运用能力就会得到不断提高。
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