浅析如何让小组轮流日记保持吸引力
■ 章蓓
小组轮流日记是一种全新的习作形式，它让学生仿佛走进了一个巨大的游乐场，可以任意选择自己感兴趣的游乐设施尽情玩耍。起初，他们的兴致高涨，但一段时间以后，其新鲜感有所减退。于是，我尝试着从以下几个方面来加以“保鲜”，努力让他们尝到写作的甜头，实现从“要我写”到“我要写”的转变。
一、灵活变换组织形式
三年级的第一学期，初次接触小组轮流日记，我将全班的45个孩子分成9组，每5个孩子为一组，一个星期轮流一次，小组成员按照“优中差”来搭配，并且每一组选择一位写作能力最强的学生当组长，由组长召集大家设计日记本的封面，取小组的队名，安排队员写作日期。第二学期，开始进行第二次分组。因为第一学期大部分学生都在积极认真地写小组轮流日记，写作水平都有所提升，我将原先的小组成员打乱，依然按照“优中差”的搭配分成9组，保证组内异质，组间同质。
进入四年级以后，因为班级人数的调整，同时为了减轻学生的课业负担，我再次重新洗牌。这一次，我征求同学们的意愿，在愿意当组长的同学当中，选择几个以往偶尔不能按时完成日记的同学来担任组长。一段时间下来，我发现责任感和荣誉感促使他们更认真地对待着轮流日记。这样的多次重组，轮流日记对学生的吸引力自然会更持久。
二、设计多种周边活动
作文教育专家李白坚认为：任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。相对于平时习作的“一本正经”，小组轮流日记的形式，可以更加丰富多彩，可以加入其他学科元素。
小组成员一起设计组名、绘制小组队标，这时，平时学习可能不太理想、但绘画能力不错的孩子就成了小组的主力军。除此之外，每次写完日记以后，还可以在日记后面设计自己喜欢的图案，让小组内的同学在你绘制的评价栏里写上对你日记的评价。每一个小组内，由于同学、老师、家长认知水平不一样、经验不一样，不同的人会发现日记中不同的闪光点，积极的评价可以促进学生习作兴趣的提高。
每个同学不仅要写日记，还要批改别人的日记，发现别人的不足并提出自己的建议，修改别人作文的同时，更是在激发自己的思考。长此以往，在积极宽松的氛围中，在鼓励和肯定的言语下，每个学生的习作水平都会有所提高。
丰富多彩的周边活动，让习作不再是单纯的堆砌文字、接受别人的评阅。写作的同时还可以画画，可以成为老师去批阅别人的作文，不同的学生都能在小组轮流日记中找到自己感兴趣的地方。如此，小组轮流日记对学生的吸引力是全方位的、立体的。
三、指导评价切实可行
轮流日记的写作要经历构思、写作、评价、修改等几个阶段，每一步骤都要落到实处，让学生有抓手，切实可以操作，才能消除学生对于作文的畏难情绪。
《新课标》指出：减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。所以，在小组轮流日记主题的确定上，可以给孩子更多的自主选择权，当然也可以社会、学校、班级发生的重大事件作为主题，还可以联系同进度的语文单元要素，进行课外拓展小练笔。当然，无论是怎样的主题，老师都要统一提前进行指导。
对于三、四年级的学生来说，修改自己的文章往往无从下手，而修改别人的文章，会让他们找到当小老师的感觉，兴致盎然，改得认真，效果自然也更好。这样，有些原本作文水平比较差的学生，因为有了其他同学的修改，作文明显能提升一个档次。如果修改以后的日记能有较大的提升，我会让学生将作文重新誊写，当作范文在全班展示，这无疑对他们来说起到了很大的鼓舞作用。
小组轮流日记的评价者不仅仅有老师，还有同小组的学生以及家长。老师先从整体上给一个等级性评价，其他的同学从字词句的运用、结构安排、写作手法等方面找优缺点。待同小组人员都依次评价完以后，老师再批上总结性的评语，同时还要审阅其他学生的评价，如此的评价程序，就是为了让学生能认真对待每一篇习作。
四、立体展示阶段总结
小组轮流日记的读者不止老师一人，小组内的成员都是日记的读者，但优秀的日记绝不应该仅仅在这么小的范围内被传阅，应该搭建更广阔的平台，展示给更多的人，让孩子们体验成功。开创更多可以给学生展示自己的平台非常有必要，可以在布置班级环境时，开辟一面墙作为日记展示栏，分为“优秀日记板块”“优秀批改板块”“优秀评价板块”“最佳进步板块”等，覆盖“写”“改”“批”各个环节，兼顾优秀和进步两方面，让孩子们尽可能都有机会展示自己。
希望以小组轮流日记为契机，让写作文变得不再是学生的噩梦，而是自然状态下的学生写自己看到的、听到的、见到的、想到的。小组轮流日记是一种别出心裁的习作形式，老师用心地准备、策划，学生才能有新的灵感、新的作品。这样，小组轮流日记才能保持吸引力。
（作者单位：义安区实验小学）
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