培养学生自主评改作文的能力
■王月永（义安区实验小学教师）
一、作文评改存在的问题
一直以来，作文评改教学中存在这样一种现象：老师拿着学生写的作文在讲台上夸夸其谈，学生却不知所云，听得是云里一块、雾里一块。这种“一言堂”式的作文评改，教师将学生当成储存知识的容器，只顾往里塞，不顾学生是否感兴趣，更不顾学生写作能力是否提高了。在这“一言堂”中，我们还会发现许多教师的讲评公式化，评语千人一面，只顾自己讲，不顾下面学生的反应。学生则被老师牵着走，修改时也只是应付一下，因为他们根本不知从何改起，至于作文修改的愉悦也只有少数学生能品尝到了。长此下去，对提高学生作文水平必将形成障碍。
《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。那么我们在作文评改教学时就应该考虑学习主体发展的实际，将作文评改的主动权交给学生，让学生自始至终参与作文评改的全过程，培养学生自己评改习作的能力。
二、自主评改作文的途径
叶圣陶先生认为“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该如何引导和指导学生使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”教师要启发学生从改错别字、改标点符号、改词句表达、改结构层次、改文章材料选择等入手，创设灵活多样的形式，教学生评改的方法，培养学生自主评改作文的习惯，提高学生自主评改作文的能力。
自评自改：教师首先应该让学生明白：世界上好文章都是改出来的，只有反复修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，这样才能使自己的文章生动感人。学生明白修改意义后，教师就要教会学生运用朗读的方法，认真地反复朗读自己的文章，仔细推敲，自己给自己的作文作出评价，然后修改不通顺、不明白、不清楚的地方。学生修改后，教师要让学生反复读，读给老师听，读给其他同学听，直至句通字顺为止。
同位评改：学生完成作文后，将作文交给同位，这样可以面对面交流，使作文评改成为一个互动的过程，如果有标点符号错误、格式有误等就可以交流修改。当然同位修改容易流于形式，这就要求教师给予引导和督促。比较有效的做法是同位修改后，随机抽取学生上台说在评改过程中发现对方什么问题，并提出修改意见。
小组评改：《语文课程标准》倡导探究性学习方式，要求学生运用语文知识和能力来探究问题、解决问题。小组式的作文互相评改可以促使学生之间互相帮助、互相学习、互相解决作文中的问题，以优带差，促进作文评改能力的发展。小组成员应按优中差搭配，便于互相督促；小组中要选出主持人，便于小组活动的正常开展。教师要引导学生：动笔，将自己最满意的句子记下，认为要修改的地方也要记下；动口，对他人的作文要给予切实评价，要尊重他人，同时也要发表自己的看法；动脑，就是学习别人的长处，反思自己有没有做到，自己该如何去修改。小组评改过程中，教师要巡回指导，让学生在合作评改中学会交流、学会学习、提高自己作文的信心。
集体评改：《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师利用投影等现代教学手段将典型“病文”出示给学生，放手让学生评议、修改。对评改不准确、不恰当的地方，教师进行补充、点拨、引导。学生有了评改的“范文”，就可以有章可循，缩短了抽象的评语与作文评改之间的距离，提高了学生评改作文的主动性、独立性、创造性，尤为重要的是集体评改可以帮助学生克服习作上的困难，驱走他们对习作的恐惧。比如一次评改课上，我用投影出示学生作文《难忘的一个下午》，其他学生看后，有的说语句不通顺，有的说标点符号错的太多，有的说错字太多。我望望作文的小作者，他显得很羞涩。这时我对同学们说，老师看了这位同学的作文，有三个惊讶：一是惊讶这位同学观察仔细，能将那天下午与其他同学玩铁球的情形一一写了下来；二是惊讶这位同学的习作真实，敢于说心里话；三是惊讶这次习作是这位同学习作以来写得最多的一次。这时，我发现那位同学露出了一丝微笑。紧接着，我又补充说，当然这位小作者如果能注意刚才同学们指出的问题，习作肯定会更好。于是我让小作者亲自上台修改，他改得特别认真，而且在字词句方面有了进步。
只要教师在作文教学中，坚持以学生为主体，将作文评改的权力还给学生，恰当地引导，学生自主评改作文的能力就会得到切实的提高。
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