小学文言文教学方法与创新探讨

□遂宁高新区鹭栖湖学校周虹

语文是小学阶段的重要教学内容，是培养学生语言能力和语文素养的重要途径。文言文与学生的语言习惯存在着较大的差异，具有一定的学习难度。传统的文言文教学方法无法保证较好的学习效果，方法的创新已经成为提升语文学科教学、尤其是文言文教学的重要途径。本文结合小学文言文教学实际，探讨科学的文言文教学创新策略，通过对教学活动进行科学设计，培养学生文言文学习兴趣。

小学阶段，文言文知识主要在中高年级进行传授，此时，学生已经具备了一定的古诗词基础，为文言文教学提供了有效的基础条件。而传统的以教师直接讲解为主的模式已经无法适应学生需求，不能对学生的文言文能力形成有效锻炼。教师教学时，应为学生创设文言文场景，引导学生通过自主探索，实现对文言文的高效掌握。同时，在情境教学中，教师要转变自身定位，对学生的自主学习过程提供有效的指导和帮助，设计问题情境，对学生的思维形成科学的引导，激发学生兴趣。例如在《守株待兔》一课的教学中，教师可以利用多媒体设备，通过动画形式，将文章内容进行直观展示，使学生能够对故事内容形成有效理解，设置学习任务，引导学生对文章中的重要词汇和句式进行自主探索，提升学习效果。

阅读是文言文学习的主要形式，学生通过反复深入地阅读文言文，对文章的重要信息进行准确的提取，对文章结构形成有效的掌握，通过阅读，实现对文章知识的高效构建。熟读课文是保证文言文教学效果的重要基础，教师要充分结合学生的实际能力，制定层次性的阅读流程。首先，指导学生正确认识生字，并引导学生利用教材注释进行自主阅读，体会文章中的思想情感。对于篇幅较长、自主阅读具有难度的文言文，可通过合作阅读的形式，引导学生通过小组成员间的互动讨论和协作，实现思维有效发散。例如在《书戴嵩画牛》的阅读中，文章内容较为复杂，教师可利用角色扮演，学生分组阅读并通过合作讨论，对文章内容形成正确的理解，推动阅读效果提升。

小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期，该阶段的文言文知识较为基础，教师要重视对学习方法的传授，指导学生根据学习内容，合理运用学习技巧，实现对文言文内容的正确解读。一是要重视对注释的运用，指导学生利用注释进行自主学习，培养自学意识。二是要指导学生联系上下文对字词进行解释。文言文中的通假字、古今异义、一字多义等现象普遍存在，需要学生结合实际的语境，掌握词语的正确含义。

语言能力的培养是锻炼文言文学习能力的主要途径，教师在教学中要重视知识总结，传授学习技巧，要结合实际教学内容和学生能力水平，合理引入课外文言文知识，拓宽学生的知识面，对学习能力形成有效的培养。同时教师要指导学生联系之前已经学习过的相关内容，如古诗词等，对文言文进行准确理解，如在“学而不厌”的理解中，“厌”指的是满足，与现代汉语用法不同，而在“贪得无厌”的成语中，又与现代汉语具有相同的含义。这就需要教师在教学中指导学生进行文言文知识积累，掌握学习方法，加强相关内容联系，构建完善的知识体系。

文言文教学的科学开展对推动学生语文素养的培养具有积极作用，教师要充分结合小学生年龄特点和文言文教学实际，转变传统教学思路，激发学生学习兴趣，传授学习方法，锻炼学习能力，推动文言文学习效果的提升。

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