一个基地带来了什么？ ——来自大田中心校的报道
□本报记者 胡波文/图
3月28日，在“四川省中初等学校城乡环境综合治理‘进学校\’活动暨后勤管理年度工作现场会”交流会上，仁和区大田中心校作了具体实践建设方面的经验交流发言，得到了与会者的高度评价。
5月4日，记者第三次来到大田中心校。记者在与他们多次的交流中，明白了是土地、是劳动，给老师和孩子们带来了教学方法和思想观念上的深刻变化。
我们的菜园
大田中心校是一所农村寄宿制小学，校园和果园菜园占地面积共有75亩，其中石榴和柑橘基地有40余亩，蔬菜基地有4亩。
记者看见，蔬菜基地的边上安置了文化石，上面刻有“我们的菜园”字样。在各班的田地边上，还放置了设计新颖的文化石，并张贴了各班班牌，以增强孩子们对自己的蔬菜基地的认同感。
在通往各班菜地的通道上，还有田园诗。如范成大的《四时田园杂兴》：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”毛泽东的《七古》：“独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。”……有的学生边劳动，还边诵读着诗句。
基地的由来
学校的纳思伟校长和彭湖斌书记向记者介绍，他们认真贯彻党的教育方针，始终坚持把劳动实践基地的建设、管理和利用作为实施素质教育工作的重要一环。从2008年开始，学校就着手蔬菜基地的建设，把操场边一块面积近3亩的空地进行了相应的改造，当年栽种就取得了较好的效益。
近几年来，学校又不断加大基地的投入力度，使基地更具规模。特别是去年4月，学校安排了2万元资金在河边修建了拦河坝，解决了校园绿化地带的花草和蔬菜基地的浇灌问题。同时对原来的蔬菜基地进行了改造，新安装了灌水管道，移植了田间的树木，基地四周新修了砖混田埂，大大改善了基地的种植条件。与此同时，还拓宽了种植面积，在原有3亩基地的基础上，增加了1亩的种植面积。
学校还在蔬菜基地的旁边修建了猪圈，在猪圈旁边修建了化粪池，化粪池的粪便为蔬菜基地提供了农家肥。
去年，学校还收回了部分石榴和柑橘基地，为师生提供了更多的劳动实践场所。
管理的完善
为了充分利用现有的土地资源，因地制宜开展蔬菜基地建设，学校让老师和学生建言献策，最后形成统一意见：“一统、二分、三定、四服务”。
“一统”，指统一规划。
“二分”，指将基地分班分区管理。采取“学校负责出资完成土地的翻松、上垄、蔬菜种苗的购买，师生完成种植和管理，所获收益作为班费由班级管理使用”。
“三定”，指“定目标任务，定指导教师，定奖惩办法”。学校首先给各个班级下达目标任务，然后将各班班主任定为第一责任人，并且由2位兼职的教师指导劳动生产技术，各班级结合节令实际，自由选择种植的品种，每期根据经济收入的高低来定奖惩，以激发师生参与的积极性。
“四服务”，指服务学生，服务课堂，服务食堂，服务家庭。
在蔬菜基地的管理种植上，学校最初是采取将基地分配到一至六年级的班级，根据学生的年龄大小进行土地分配，低年级的学生班级少分少种，高年级的学生班级多分多种。各班把分得的地整理好后，根据需要，到总务处领取不同品种的蔬菜种苗。收获的蔬菜由学校食堂统一按市场价购回，所得收入作为各班班费。
刚开始，由于处于探索阶段，管理粗放，配套的浇灌设施跟不上，田间还有树木遮挡，严重制约了基地的发展，特别是一至三年级的学生由于年龄偏低，对于蔬菜的种植技术掌握得较少，种植效果差。后来，学校在分配种植上进行了适当的调整，只在四至六年级班级里进行分配，种植效果有了改观。
经过浇水、施肥、除草、除虫等精心管理后，从未打过农药的蔬菜长势良好，春夏季收获的蔬菜品种有：生姜、三月瓜、小南瓜、萝卜、茄子、豆角等；秋冬季收获的蔬菜品种有：大白菜、莲白菜、大萝卜、莴笋、小葱、蒜苗、豌豆尖等。每学期，蔬菜基地都为本校食堂提供了种类齐全的纯天然绿色新鲜蔬菜。
与教学的结合
结合基地建设，老师们潜心挖掘素材，积极开发编制了七本校本教材：《认识劳动基地种植的植物》《大田中心校蔬菜种植技术》《大田中心校石榴栽培技术》《大田中心校烹饪技术学生读本》《“我们的菜园”学科教案》《“我们的菜园”学生作文竞赛集》和《蔬菜基地种植图片集》。教材贴近学生实际，遵从了师生的独特性和差异性，因此学生易于接受。
他们在上好劳动实践课的同时，还有机地把劳动实践活动与各学科课程教学链接，有效地提升了学生综合素质，增强了他们的实践能力和创新精神。
一是链接科学课程，让学生认识各种植物生长发育规律，并付诸实践。
二是链接美术课程，让学生拿起画笔，绘画校园美景，培养学生热爱校园，热爱生活的品质，达到以景育人的效果。他们以“我们的菜园”为主题举办绘画比赛，同时将获奖作品编印成册。
三是链接语文课程。学生所有的劳动过程及对景物的观赏感悟，都是很好的写作素材。学生在老师指导下，把自己动手实践，观察体验的内容写成作文，不仅加深了他们对劳动的认识，还大大地提高了他们的写作水平。他们组织学生开展了以种植蔬菜为主题的现场作文比赛，并将获奖作文汇编成册。
四是链接数学学科课程。如:让学生计算本班分得的蔬菜基地的面积；蔬菜收获出售时，让学生学习相关的物品买卖知识。
五是链接厨艺课程。在厨艺课上，学生利用自己种植的蔬菜，在专门聘请的厨师指导下，学习一些家常菜的做法，不仅学到了厨艺知识，品尝到了自己的劳动成果，还体验到了劳动的快乐。
此外，他们还与音乐课、体育课、信息技术课等学科链接，让学生更充分地认识到了劳动的意义及价值。
综合效益
大田中心校劳动实践基地的建设，为劳动教育与生活实践架起了沟通的桥梁，克服了传统教育脱离生产、生活的弊端，解决了学用脱节的矛盾，使知识教育与技能教育真正地结合起来，产生了积极的综合效益。
一是教育效果明显。学校明确了劳动实践育人的宗旨，从课程设置方面入手，优化课程结构，改革课堂模式，合理安排课堂教学和实践活动内容，使劳动实践课达到了最佳效果，使学生在掌握一定劳动技能的基础上，增强了劳动观念，拓宽了知识视野，增强了科学劳动的能力，体验到了父母劳动的艰辛，也享受到了成功的喜悦。孩子们还学会了感恩父母，感恩老师，感恩社会。
二是经济效益可观。劳动实践场所的建设在一定程度上改善了办学条件,弥补了学校经费不足的问题。几年中，学校生活基地创造的经济效益是可观的：每学年收获无污染的新鲜蔬菜不低于5000公斤，价值不低于1万元；每学年养殖的近30余头猪出栏时，价值不低于2万元；去年收回的部分石榴和柑橘基地，通过师生利用空余时间辛勤的劳动，销售纯利润为1万余元。
三是社会效益良好。自基地建设以来，吸引了部分兄弟学校到校参观，促进了与兄弟学校之间的交流。广大学生家长对基地建设也给予了充分的肯定。一位学生家长感慨地说：“以前孩子在家，我们叫他帮忙，他总不愿意。通过学校基地劳动，孩子变乖了，懂得珍惜粮食，懂得省吃俭用，懂得帮做家务事了。”
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