立足“实”文化 践行“慢”教育
闫纪华
近几年，校园文化成为教育流行语，常有人问：“闫校长，你们学校的文化是什么？”“实验中学的‘实\’，实实在在的‘实\’”我说。不少人听了或不再说话，或不置可否地打个“呵呵”——— 这么土气的字，能有什么文化？我却认为，“实”最具有中国传统文化与精神的一个词。
实验中学是日照市升格后的唯一一所市直初中，被誉名为“实验中学”。“实验”二字具有时代性，是当时我国对投入更多资源的初等教育学校的统一称谓。如何继承、发扬、光大一所老校的文化传统，让学校从“建筑的巨人”成为“文化的巨人”，从“文化的沙漠”走向“文化的绿洲”，是学校发展壮大的关键。
我们坚定地认为一个“实”字包含了丰富的内涵，当今社会充满浮躁和功利，我们需要“实”，实实在在，不可有名无实。务本求实工作，打造严、精、活、实理想课堂，育谨信朴实之人。
实实在在的理念，指导脚踏实地的行动。魏书生老师说，教育是一门慢的艺术，不是快餐文化，需要俯下身子，脚踏实地，“种好自己的心田，种一颗，活一颗；一颗一颗地种”，这才是教育之本。立足“实”文化，践行“慢”教育，是我们实验中学育人的共识。
一、夯实德育基础，春风化雨，在“慢养”中成大器
学校教育以德育为首，德育教育不是枯燥的说教、乏味的训话。它是一种日常生活式的教育，润物无声的“慢”的教育。
哲学家王明阳曾提出“知行合一”的理论，教育家陶行知也提出“社会即学校，生活即教育”的理念，苏霍姆林斯基也说过：“没有活动就没有教育”：古今中外，人们都意识到了活动育人的重要性。快节奏的时代，德育不是“三板斧”，而是让学生置身于活动中一种浸润、熏陶与感染。
学校夯实德育基础在于循序渐进，春风化雨，中学是人生成长的重要时期，又是“自我”“叛逆”的特殊阶段。德育教育宜以活动为主，在活动中陶冶、启迪。学校循序渐进地开展活动，如“迈好规范第一步，做个自尊自理的中学生”“迈好青春第一步，做个自重自律的中学生”“迈好人生第一步，做个自强自立的毕业生”等主题教育活动的开展，让学生在仪式感、责任感中养成习惯。
德育活动要因地制宜，就地取材，不必为追求“高”“大”“上”而舍近求远。就实验中学来说，处在小巷深深处，上学放学交通拥堵成了问题。家长抱怨，社区不满，学生无奈，警力不足的情况下，学校推出了“小小交警志愿服务队”，全校40多个班级轮周出勤，每天放学前5分钟列队执勤，拥堵的泰康街再次变得宽敞起来，街坊邻居奔走相告，夸着这群可爱的孩子。
让学生走出校门，穿上制服，举起旗杆，吹起哨子，指挥交通，学生的行为，就不只是一件解决交通拥堵的问题了。
教育是一个“慢活”“细活”，是生命的潜移默化的过程，所谓“润物细无声”，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范。
当我们面临窘境，我们常常抱怨环境，并为此而抑郁不平，往往忽略了我们自己的能力。实践证明，面临困难的时候，充分发挥人的能动性，动动脑，多想一想：“我们能为此做点什么？”说不定你解决的不只是一个问题，而是开启了一个更高意义上的教育模式。
有位著名的教育家说，教育不是传授，而是唤醒，是灵魂的唤醒。就小交警这一举措来说，我们原本想的是为自己也为别人，奉献一点爱心，没有想到的是这竟然是一种最佳的教育艺术、唤醒艺术。
二、丰实智育土壤，千锤百炼，在“慢学”中享快乐
时代的发展对教育提出了新的要求，学校教育中课堂教学作为主阵地，首当其冲要大做文章。“高效课堂”“理想课堂”不绝于耳，但“高效”不是“高速”，越是追求高效与理想，我们越要静下来慢慢思考：如何在课堂教学中下功夫，让每一个孩子享受学习的快乐？
在无数次的研课、磨课、创课以及“课堂教学开放周”活动中，我们不断营造求实、创新的学习氛围，不断创造和谐、发展的育人环境。在反复实践中，我们发现越是“慢”的循序渐进的课堂，越是“高效”和“理想”的课堂。
课堂教学中，教师只有不忘却学生的能力，慢一点，多给学生一点思考的时间，多给学生一次交流的机会，让学生充分地理解、思考、感悟，才能激活学生思维的火花，点燃学生求知的火焰。
知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要课堂学生有足够的时间去消化、反刍、领会、体验，这样才能让学生成为真正意义上的课堂的学习者、参与者。
在反复实践中，我们逐渐意识到课堂教学中要有“慢”的思想，才会有“快”的结果。将思想化为行动，我们构建了“三三五智慧课堂”。
三个理念：自主学习、合作探究、分层达标。三大教学组织策略：打造导学案——— 引导策略；构建学习共同体———合作策略；实施多元评价———激励策略。基础学科课堂教学模式五个环节：（1）预习自学（2）合作探究（3）展示交流（4）点拨提升（5）检测反思。
课堂，需要“慢”的艺术。“三三五智慧课堂”构架正是基于让课堂慢下来。课堂慢一点，思考多一点；课堂慢一点，关照就多一点。合理放慢节奏，开展师生互动，生生互动，让每一个孩子都有发言的机会，都有展示的舞台，才能提升他们的信心，享受学习的快乐。
三、做实体育教学，师师协同，在“慢教”中显个性
体育教学作为素质教育一个重要组成部分，肩负着增强学生身体素质、提高学生心理健康水平、增强学生社会适应能力的重任，是学生获得体育与健康知识、技能，培养学生终身体育意识、形成积极进取乐观开朗的生活态度的主阵地。
国家《体育与健康课程标准》确定了“健康第一”的指导思想，强调“身体健康、心理健康和良好社会适应三维健康观”。关注学生“体育学习、锻炼的过程与方法”；注重“培养学生运动兴趣，使学生确立终身体育的观念”；突出以人为本的理念，重视学生的主体地位。
如何落实体育教学？教育家夸美纽斯说：“我们不必从外面拿什么东西给一个人，只需把那暗藏在身内的固有的东西揭开和揭露出来，并重视每个个别的因素就够了。”针对体育教学来说，这种观点再恰当不过了。每周三节的体育课，保证强身健体的同时，培养学生的运动兴趣，发展学生的个性特长，同样重要。
足球、篮球、排球、乒乓球，跳绳、轮滑、太极、踢毽子……现代教育体制下，体育运动花样繁多；亚运会男子皮划艇冠军，全省太极锦标赛冠军，国家一级篮球裁判、二级足球裁判……“术业有专攻”，学校的体育教师专业化特点明显。如何让学校体育活动常态化，不必为频繁赛事困扰，不必临阵磨枪抱佛脚？体育教学的师师协同既发挥了教师的特长优势，又关注到了学生的个性特点。
体育教学“协同教学策略”是一种适合大多数学校当前实际、行之有效并深受师生喜爱的教学策略，让体育课“慢”下来，慢慢分工，慢慢发现，慢慢培养，在有条不紊的运动中张扬个性，培养特长。
四、扎实家庭教育，亲子共学，在“慢育”中共成长
有一个寓言是《上帝让我们牵一只蜗牛去散步》，当教师以“慢”的心态来对待教育，陪着学生慢慢地走，慢慢地欣赏孩子们慢慢成长的快乐的时候，不少家长还是高高举起小鞭子，驱赶着孩子们“快走”：家庭和学校之间仍然有一道无形的高墙。我们的教育从来就不应该有分水岭，拆掉家校之间“高墙”，打开校门，让家长走进校园，走进课堂，才能促进家长、老师、学生的相互理解和共同成长。
当一个家长走进课堂，面对的不是一个孩子，他会感受到孩子之间的差异，他会放下高高举起的鞭子，想一想如何“因孩施教”，慢慢等待，让孩子在等待中成长，家长自己也会慢慢“长大”。
教育家苏霍姆林斯基曾说过，最完美的教育是学校与家庭的结合。家长进课堂活动有十个“有利于”：有利于家长全面了解子女，促进家庭和谐；有利于提升教师业务水平，促进教师发展；有利于加强家校沟通联系，促进相互理解；有利于优化家庭教育因素，促进学生成长；有利于开发社会教育资源，促进内外对接；有利于扩展学生阅历视野，促进观念更新；有利于形成学生健全人格，促进全面发展；有利于加强教育教学监督，促进教育公平；有利于深化学校民主管理，促进学校发展；有利于提高教育教学质量，促进效能提升。
总之，教育面对的是“人”，需要实实在在，慢工细活；需要耐心，细心，乃至恒心。但“慢”下来的教育绝不是懈怠了教育者的追求，正是因为教育大道上的“快跑者”，才深刻领悟到“慢教育”的内涵。
（作者系日照市实验中学校长）
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