日照职业技术学院教师成长驶入快车道
本报通讯员 乔蕾 武杰
2004年日照职业技术学院在教育部人才培养水平评估中取得14A1B全省最好成绩。2008年该校先后有3名教师获“省级教学名师”等荣誉称号，建成4支省级和国家教学团队，同时带动造就了一批实践能力强，技术水平高、科研成果丰硕，有一定影响力的专业带头人和骨干教师，教师队伍的整体水平显著提升。短短几年，日照职业技术学院发挥“追求卓越、争创一流”的学院精神，依靠敢于探索、勇于创新的科学实践，自我加压、奋发有为，在教师队伍建设工作中，取真经、悟真谛，搭平台、强机制，积极为教师成长创造一切条件，推动教师成长驶入了快车道。
取真经 开眼界
“学院要发展，师资是关键，当务之急是让教师队伍强起来”，院长在评估会上强调说。评估取得全省最好成绩，该校非但没有举校欢庆，反而把庆功会开成了工作会，总结会开成了动员会，启动了教师成长工程，拉开了探索高职教师成长模式的序幕。
为了寻求教师队伍建设的新思路、新举措、新经验，2006年日职院踏上了师资队伍建设的取经之路。在此后一年多的时间里，该校组织领导干部、一线教师、教学管理人员等，先后赴深圳职业技术学院、宁波职业技术学院、苏州工业园职业技术学院等兄弟院校参观考察，深入鲁南、苏皖、江浙、京津等地调研，吸收借鉴知名高职院校的先进成果，深入了解高职教师队伍建设现状和存在的普遍问题。每到一处，考察人员虚心向兄弟院校学制度，学做法，学经验；跟专家教师谈管理，谈认识，谈想法，共同探讨教师教育教学观念转变问题，探讨高职教师培养机制体制的建立问题，探讨教师成长环境的改善问题。通过开展一系列的学习调研活动，该校拓宽了视野、受到了启发、获得了帮助。
悟真谛 凝共识
日照职业技术学院不照搬经验，而是在学习兄弟院校的基础上，针对当前高职教育发展的新形势与新要求，结合调研情况和教师队伍现状，经过积极思考、深入讨论、广泛征求意见，有了新认识，形成了指导教师队伍建设的基本思路。
认识一：教师成长的环境不仅是指学校，提高教师素质，完善教师结构，离不开企业的参与；企业环境就是高职教师成长的环境；校企合作、共建共赢，成为高职教师成长的基础。
认识二：教师成长不仅是个体的成长，被动的成长，更是整体水平的提升和主动积极的成长；而这种成长需要成长制度的健全和成长机制的形成，需要成长目标的引领和成长诉求的满足，需要成长平台的建设和成长环境的改善。
认识三：教师成长不仅是单项能力的提升，更是高职教师在实践动手、课程开发、教学实施、团队协作、社会活动、科学研究等六项能力上提升，这才是“双师素质”的提高。
认识四：教师成长不仅指专任教师的成长，还应包括兼职教师的成长；建设“名师引领、专兼协作、动态优化”的教学团队是“双师结构”师资队伍的建设要求。
认识五：教师成长离不开载体，需要教学建设项目的培育，需要教学改革积极的推动，要抓教学改革，推动教师成为高职教育彰显特色的先行探索者；要抓教学建设，推动教师成为高职教育内涵发展的优秀建设者。
2007年12月，日职院召开教学工作会议，院长冯新广在主题报告中强调，要建立起“自主规划、平台发展、项目推动、能力提升”的教师成长机制。
强机制 筑平台
“教师成长的关键是机制建设，是优化成长环境，为教师成长提供一切有利条件，这是引领教师成长，满足成长诉求的最好措施与方式。”教务处处长孙刚如是说。该校围绕机制建设，先后出台了《教师企业顶岗实践管理办法》、《工学结合课程开发与实施方案》、《教师“说课”暂行指导意见》等六项制度，理清了教师在实践动手、课程开发、教学实施、团队协作、社会活动、科学研究等六项能力上的成长主线，形成了教师自我成长的动力机制。二是根据教师六项能力的提升情况，由低到高设计了适应期、成长期、成熟期、精英期四个阶段的教师成长历程；制定《教师成长手册》，明确教师成长任务，引导教师制定成长规划，形成了教师成长的引领机制。三是开发了教师成长工程系统监控网站，实现了教师成长信息录入、信息审核、成长阶段确认的网络化与数字化；坚持边总结、边推进的工作思路，定期召开例会，听取改进建议与意见，改进工作思路和方法，解决实际问题，提高工作效果，形成了教师成长的不断调整与发展机制。
日职院构筑了三大平台，改善教师成长环境，推动教师成长。一是搭建了校企合作平台。坚持“以服务求支持、以支持求合作、以合作求发展”的校企合作理念，成立了校企合作办公室，统筹校企资源，推动校企联姻，建设长效机制。先后与541家企业建立了合作关系，200余名教师兼职企业管理岗位和技术岗位，21项国家专利和160余项科研成果服务企业发展，取得显著成效。校企合作深入开展，企业资源的介入，为教师实践动手、社会活动等能力的提升搭建了平台。二是搭建了教学培训平台。建设了师资培训中心，科学设置培训课程，发挥名师带动作用，培育校内讲训团，探索了自主化选修的高职教师培训新模式；建设了专题网站，开辟校本培训和校外培训两个专栏，满足了教师的网络学习要求，为教师提升课程开发、教学实施能力提供了条件。三是搭建了合作交流平台。坚持每周教研制度，组织专业教师开展教研活动，探讨教学改革，共同解决教学难题；坚持教学观摩制度，开设公共讲堂，示范引导课堂教学改革；坚持传帮带制度，安排新老教师结对，相互学习，共同提高。
创示范 见成效
2008年示范院校的创建成功，为学校发展赢得了更加广阔的发展空间和机遇。在示范院校建设进程中，积极推进“校企合作、工学结合”的高职教学改革，引导教师将“做中学”、“产学研结合”等落实到具体的教育教学工作中，使学院教师在教学改革中转变理念，增长经验。引导教师找准整合社会资源服务教学的有效途径与方法，开展校企合作经验交流活动，使广大教师真正成为校企合作推动者与实践者。组织教师按照体现高职教学进程的开放性、职业性和实践性的要求，制定了职场体验、综合技能实训和顶岗实习课程的教学标准，对应配套了《职业岗位说明书》、《实训教学手册》和《工作经历证书》；同时，开发了“职业岗位测评”、“职业资格鉴定”和“职业素质评价”三套考核指标体系。加大对特色专业、精品课程、教学团队、教学名师、特色教材等项目的培育支持力度，推动教学建设出成果，出精品的同时，提升教师教学建设能力，培育专业教学团队和课程教学团队。以优势特色专业为龙头组建了10个重点专业群，整合利用优势教学资源，打造品牌特色专业，形成“重点突破，整体提升”的专业建设格局。
经过两年的努力，学院内涵建设不断提升，教学改革不断深入，建设了5个国家示范专业和1个国家教学改革试点专业，8个省级品牌专业、特色专业和示范专业；建成了6门国家级精品课程和19门省级精品课程；培育了1支国家教学团队，3支省级教学团队和1名省级教学名师，教师成长驶入了快车道。
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