小学口语交际教学中的策略
小学语文新课标要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。讲究文明礼貌，听人说话领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，重视小语教学，培养学生口语交际能力，是当前每一位小学语文教师的重要任务。以下是我个人的一些粗浅的口语交际策略。
一、制定明确的教学目标
1.与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和表达的欲望。
2.通过口语交际全过程的教学活动，促进师生、生生间的交流，学会倾听，相互讨论解决问题。
3.努力提高学生口语交际的文化素养，做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和谅解，培养合作精神。
4.通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法。
二、要有清晰的教学策略
1.吃透教材内容，超越教材理念
针对口语交际的不同主题，教师要根据教学目标钻研教材，挖掘出各种教学资源，巧妙设计，在保证突出教材的前提下，努力创设新颖的“交际点”。高年级学生由于年龄的差异，往往课堂气氛不是活跃，口语交际容易变成简单的说话课、问答课。课堂上教师应该让学生动起来，调动学生的交际兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。这既减轻了教师课件制作的负担，又能激发学生的思维与创新，提高口语交际能力。
2.学生应该成为口语交际中活跃的主体
中高段教材中“口语交际”课的内容与低年级比较有所提高，某些地方还摆脱不了“回答式”的格局，容易形成单句交际。教师必须在用好教材的基础上，开展多边的互动，把学生引导到“我对你说，我听你说”的境界上来。扩大学生参与面，让全体学生活跃在口语交际中。
如：六年级上册单元二“口语交际”要求学会解释，这是一项交际说话练习，本课题很重要的一点是教育学生遇到别人误解的时候头脑要冷静，态度要诚恳，要心平气和的把事情原委向对方解释清楚。教学实现让学生任意选一条，认真阅读体会，然后引导学生想清楚这样一些问题：
（1）向谁解释，要注意称呼和礼貌用语；
（2）解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；
（3）这样解释，即要注意解释的策略。
在此基础上，指导学生围绕上述问题组织好语言，可先小声自说，然后同桌互说，最后指明当众演说，以确保人人都有机会。除了要求学生说话通顺连贯、声音响亮、速度适当外，还应要求学生的说话态度语气，能使对方听懂你的解释。对于学生的现实情况，教师组织评议，并要求学生能根据评议的反馈及时修正完善自己所揭示的内容和方式。
如：第二题陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总说：“你就不好好学习功课，看起书来倒挺来劲儿。”一个学生是这样解释的：“爸爸你误会我了，读课外书可以开阔我的视野，提高我的写作水平。爸爸你就原谅我吧！”对于这个学生的解释，其他学生议论纷纷，有的认为说清楚了，一是向爸爸说清楚了读课外书的好处，这样解释就行了。而有的学生则认为不够全面，没有爸爸说的心服口服，可以这样说：“爸爸您误会我了，读课外书不会影响学习的，我是在完成学习任务的基础上看了课外书的也不像您说的闲书，看课外书能帮我进行知识的积累，提高写作水平，更主要的是能丰富我的头脑，还能将课堂知识与课外知识相结合。”这就弄清楚了向谁解释，解释什么，怎样解释，让爸爸听后感到有道理，并且用语文明，同时解释是说清楚读课外书的好处。
3、创设情境，开展形式多样的交际活动
在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。这样更能发展学生的思维，拓展学生的视野,激活学生的情感，促进理解和感悟。
4、注重教学评价，强化教学效果
口语交际课的评价，首先是做好教师课堂教学的反思，从浅层面的学生兴趣、表达欲望，到师生、生生的互动及交际礼节上来认定教学效果的好坏；再从学生理解水平，感悟多少，思维方式等来评价学生的收获。其次，放手让学生自我评价，使学生在评价上认识自我，发展自我，超越自我，达成相互心灵的沟通。在口语交际的基础上，适度结合写作练习，把说过的话，交流的信息，用文字记下来，以说助写、以写助说，相互促进。只有在教学不断更新教学理念，才能不断反思。在反思中提高，才能达到新课改对语文教育提出的更新要求。（盐亭县金孔镇中心小学 黄碧波）
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