充分发挥学生的主动性创造性绵阳二中研讨小组合作学习教学新模式
本报讯 11月3日上午9点，绵阳二中2015级小组合作学习教学模式研讨会在仙海举行，秋风劲吹寒气袭人，但会议气氛却热烈、庄重。邓敬东、周良、蒲秦艳、薛波、熊高明、李科杰分别在会上作专题交流发言。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
与会者一致认为小组合作学习，一是有利于培养学生的社会适应性。创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。培养了学生善于听取别人意见的好品质。小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。
二是有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
三是为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
四是有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。
与会者还就教师的讲解与学生读书相结合、教师的指导与学生的自学相结合、教师的提问与学生的质疑问难相结合、传授知识与教给方法相结合等问题进行了广泛研讨。
该校曾校长在总结发言时强调：扬长导学小组合作学习，二中教师进行了大胆尝试，收到了事半功倍之效。关于小组合作学习，他强调一是学习内容与任务相结合，小组合作学习只是方法之一，不能为了小组学习而小组学习。二是分组要组间相对同质，重在调动，小组相对固定。三是讨论不是为讨论而讨论，要实时讨论，全面参与，必须是在独立思考的基础上，角色任务分工明确，小组发展第一位，个人能力培养第二位。四是设计好讨论问题，讨论后能形成共识，一定要在独立思考基础上进行讨论。五是评价的目的是为了调动学生参与小组竞争，评价目的是为了今后不在评价，评价是为激励学生，惩罚与学习相联系，评价看变化，防止过敏，防止消极的东西，不伤学生自尊心。
就班主任在小组合作中应注意的问题曾校长说：一是形式上建立好学习小组；二是充分发挥精神上的引领，文化建设更具扬长发展特色；三是班主任的角色定位要准确。班主任是学生学习的组织者，班主任是学生精神的引领者，班主任是学生情感的归属者。
周未，忙碌了一周的二中人又聚集在一起，校长领头研讨前行中的工作，这是一种态度，更是为人师表的职业操守，高举“以人为本，扬长发展”的绵阳二中，必将乘风破浪永立潮头！
（任俊 赵冀军）
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