作文教学贵在“真”
作文自“五四”以来一直是一块难啃的硬骨头，学生觉得难写，老师觉得难教。但作为语文教师，作文不但必须教，而且必须教好。因为作文能力是学生综合性地、创造性地运用语文知识、技能客观反映现实、表达思想感情的能力，在很大程度上，一个人的作文水平的高低就代表了他语文水平的高低。究竟如何啃下这块硬骨头呢？作文教学万千法，笔者偏向一个“真”。
一、真育人。
以学生的发展为本，是语文课程功能的正确定位。具体到作文教学，这种功能就重点体现为发展语言和启迪智慧。
1、发展语言。写作是运用语言文字进行书面表达和交流，因而，学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。在写作教学中，我们要引导学生学会说“明白话”、写“通顺文”，逐渐达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，以适应社会生活交流交际的需要。
2、启迪智慧。写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”我们在引导孩子进行写作训练时，就是要让孩子学会用自己的智慧创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界、表现世界、抒写自我、表现自我。使学生通过写作获得人生智慧。
作文教学中，自始至终坚持发展学生语言和启迪学生智慧，就要切忌把分数放在首位，切忌把作文教学用得分来导向，切忌急功近利，搞“三段式”八股文训练、让学生背空话写套话。
二、真生活。
眼下，很多学生的作文假、大、空，作文内容千人一面：写妈妈的爱就是夜晚生病送医、雨中打伞，写老师就是辅导作业、带病讲课，写同学就是考试借文具、公交车让座……原因何在？原因就在学生在写作过程中，为了应付，为了省事，就大量照搬范文，套用经典事例，却对活生生的生活视而不见、只字不提。生活是作文的源泉，作文因生活的多彩而生动。厚实的土地，才能盛开绚丽的花朵；无垠的大海，才会出现巨浪喷雪的外观。因此，教育者的责任就在于把学生的目光引向生活，指导学生做生活的有心人。写学生自己的真生活，就不会大家都写前文所列举的那些俗事、怪事了。1、指导学生观察生活。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒，三要培养学生的观察能力：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。有观察，学生才能深入生活，才能关注到身边的变化，才能从一点一滴中发现生活的真善美。2、教会学生记录生活。我们要引导学生养成把感受和认识随时写下来的习惯，这样才不会在写作文时“巧妇难为无米炊”，写出来的作文才能充满情趣和活力！日记、周记、生活随笔，既能及时记录生活中难忘、有趣之事，又能抒发喜怒哀乐之情，既能积累写作的素材，又能增强孩子驾驭语言文字的能力，对生活的表现就会更准确、更生动、更传神。
三、真情感。
孩子为了迎合老师家长的思路，丢掉了自己的想法，编出了符合老师家长所要求的作文，这就是“撒谎作文”。作文本该是书写心灵、抒发情感，假如孩子们写作目标变成是为了达到成人的要求，作文就失去了内驱力，越写就越厌恶，又何来打动人的东西呢？
新课程标准关于习作的阶段目标有这样一些表述：“写出自己对周围事物的认识和感想。”（第一学段）“能不拘形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”（第二学段）“珍视个人的独特感受。”（第三学段）
情感的真实在一定意义上决定了作文的生动。一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，这是读者在阅读时感受的差异所致。把这些不同的感受分别以文字的方式呈现出来，就是千差万别、精彩纷呈的文章。
文章要有真情感才会有生命力，文章要有独特感受才会有冲击力！
四、真指导。
很多老师认为作文“不用教”，原因是“多读就能写”“会说就会写”。很多老师的作文教学就是给篇范文，讲个套路，让学生自己去写。这样的表面指导，很多学生的习作就变成了“一照二抄三套”。真正的作文指导是教会学生言之有物、言之有序。
贾志敏老师在对《烛心》行换角度改写的作文教学时，具体细致的指导给了我们以启示。贾老师先通过多种方式让学生深入了解原故事，调动起学生的兴趣，让故事内化为具体的形象，再让学生用小男孩作第一人称来叙述。学生就能较轻松地用语言文字再现故事情节。这就解决了言之有物的问题了。在学生完成后，又让孩子现场交流。贾老师逐词逐句进行表达上的规范。这个过程虽是个别指导，却让所有学生清楚究竟怎样把话说明白，怎样把意思表达准确。让学生从能写学会会写，也即懂得如何言之有序了。
五、真规律。
万事万物都有其内在规律，只有遵循规律，才能取得预期的结果。反之，必然适得其反。作文教学也有规律可循。遵循这些规律，作文教学自然水到渠成；不遵循，作文教学将会事倍功半。
句→段→篇
写作表达要从句子开始抓起，先让学生学会将一句话说通顺，说明白；在此基础上，鼓励学生多写几句，这几句有关联的话就组成了一段话；几段话，表达一个相对集中意思就是一篇文章了。
达→简→文
对孩子的作文，最基本的要求是“达”，即顺畅通达，只有做好了“达”，我们才能要求他们再去追求简明精炼，即“简”，文章达到顺畅通达简明精炼，更高的要求才是“文”，也就是雅致、有文采。由说到写，先读后写。
写作是我手写我口，我手写我心，学生要有想说的话，才有可写的文。低年级的写作要求就是写话，“其要求是对写话有兴趣，写自己想说的话。”可见，说好话是写好文的基础，只有低年级的说话训练到位了，写话写文才能上路。
学生的习作表达要跟他既有的知识能力水平、年龄阶段紧密联系，循序渐进地开展训练，不得随意拔高要求。一步一个台阶，走实每一步，才能迈上新高度。作文教学似一块硬骨头，虽不好啃，但是，只要我们用真心去研究，下足真功夫，总会啃下肉来的。哪怕只是一小块，它的味道也一定会让人惊喜！
(绵阳外国语实验学校 李斌)
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