讲之功有限 习之功无已——兼谈“121”课型
时下，教学改革在全国早已蔚然成风，燎原之势不可阻挡，尤其是语文教学改革，名家辈出，流派纷呈，不一而足，然观其总概，无不立足于课堂，着眼于教法亦或教师的导，着力于学生的学亦或学生的主体性。清代人颜元《总论儒讲学》中早已声明：“讲之功有限，习之功无已。”这一论断极好地阐释了教学改革的重点或方向应在师生的“习之功”。世上没有相同的两片树叶，也就没有放之四海而皆准的教学法，只要是因地制宜地脱胎于一校师生之实践，只要能体现优质高效低负担的教学，就是好的教学。正是基于此种认识，绵阳十一中在深入实施素质教育，大力倡导高效低负担课堂时，不盲从，不迷信，撷取当前教改之精华，理清学校师生实际，大胆进行课堂教学改革，提出了极富特色的“121”课型模式。
“121”课堂教学模式，强调把每节课40分钟的有限时间尽可能地优化：限制甚至是控制教师的讲授时间，大量时间交给学生，把课堂先从时间上还给学生；教师不能简单地当个导演，还是一堂课的线索人物，是学生中的一员，是小组学习中的首席。这里就不冗述“121”课型的基本结构和操作流程，我仅就实践中感受最深的地方略述一二。
“121”模式的根基：学习小组
“121”课堂教学模式成败的根基在于学习小组的建设。我们传统的课堂教学往往是教师与学生形成一对一或一对全体的关系。这种课堂关系极大地阻碍了师生之间在课堂上的对话与思维碰撞，语文教学实质上是一种对话，一种在特 定情景下的思维交集过程，抽象的文字和冷冰的教材本身并不是有太大的语文教育功能，教师只有借助教材和它上面的文字，创设具体的对话场景，激活学生思维，激发学生表达欲望，语文课才能真正实现其功能，而那种“一对一”的关系总“少慢差费”的症结所在，“一对多”甚至“一对全体”的关系实质上是语文教师的自我欣赏和自我陶醉。
相反，建立4—6人一组的学习小组，可以极大改善以上的种种弊端，4—6人为一组的学习小组，可以很好地适应当前许多教室座位的编排。同时，将语文学科学习能力按优良中差四个级别分类，每个小组同时拥有四个等级的学生，学习小组并不一定是语文成绩最好的，可以是在组织管理能力上比较强的学生。
在今年的“121”课型展评观课活动中，我也在反复思考这样一个问题：为什么所有的执教老师都对学生建立了学习小组，为什么有几堂课上学习小组的表现差异性极大？
这与学习小组的功能发挥密不可分。学习小组究竟有哪些功能，如何发挥它的功能？我认为学习小组的功能大致有以下几种：①“善学者，假人之长以补其短”，小组内取长补短，互相学习提高的功能；②交流展示功能③组际间的竞争功能④教学减负功能。学习小组的这四种基本功能要在每堂语文课上场得以发挥，首先教师要养成习惯，把学习小组的功能发挥放在重要位置，如每堂课均对学习小组进行评价，并把最终评价结果纳入语文成绩，至少可以思考使之纳入学生的综合素质评价；其次要善于发现和培养语文某方面的特长生，如背诵快而好的学生可以负责检查小组课文背诵，作文好的可指导修改，评阅小组作文等；第三要指导小组内的讨论交流，避免个别学生的话语霸权；最后是要勤于检查小组任务完成情况，督促组长安排好组员的每一项工作并落到实处。
学习小组建设必须是一个常态，才可以真正实现“121”课堂，而学习小组四大功能的发挥直接决定了课堂的优质高效。
“121”模式的关键：集体备课
“121”课堂教学模式实现的前提是具备“三案”：预习案、教学案、检测案。与传统的教案编写或教学设计差异很大，并且要求提前一周完成，这势必增加了教师的工作量，而“三案”要有质量，还必须投入更多的研究时间。通常我们备课组，把一学期的任务根据教师特点分配到每个成员，形成人人担当主备人，人人精心准备，再在集体备课时段中依次研讨主备人的 “三案”。从目前的实际动作情况来看。“三案”中对教学案的研讨非常充分而有实效，但对预习案和检测案着力太少，研究尝试不够。
预习案往往是一堂语文课的开端，这对于培养学生的自主学习能力至关重要，学生要在课堂上学得轻松，教师教得轻松，预习环节必不可少，但怎样的预习案呈现在学生面前才优质高效的呢？我认为一是基本课的基础知识呈现；二是本课的目标呈现，让学生预习有的放矢；三是语文预习要求呈现（间接地教方法，使之养成习惯）；四是学生设疑留白，试错空间。
检测案的设计需要把握住教学的重难点，根据课堂教学的重难点高师，真正落实“堂堂清”。但语文的检测案设计始终是一个难点，尤其是语文教学近四分之三的阅读教学，要设计其检测案难度极大。我想，可以尝试着以单元为主题设计检测案，把一个单元的基础知识合并设计一课时的检测案，再对应单元阅读教学知识点和能力点设计单元系列检测案三列四个。
当然，集体备课仅仅教什么和怎么教是不够的，还需要探讨学习小组的建设，集体备课组成员的建设，常态课和特殊课的建设等等。只有当集体备课成为学校的主流文化时，“121”课型才可以说真正的上路了。
在实践“121”模式的过程中，我们欣喜地发现，课堂业务比以往热烈了，学生学习比以往主动了，师生的距离更近了，学生在新的课堂教学模式中正在轻松愉快地学习着，成长着，这都是我们教师所乐于见到的。但这期间仍然有不少的困惑莹绕在心头：一节课的时间被强行切割成三总份，少了教学的流畅；热烈的小组学习背后少了沉静的思索等等。但我相信，只要有改革就有阵痛，只要愿意思考就有解决的办法。
（绵阳市第十一中学语文教研组 陈小燕）
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