情景教学帮助学生领会诗词意境

近年来《中国诗词大会》、《中华好诗词》等电视节目的热播，在师生中引起一阵热潮。为此我们在小学六年级的语文教学中，在智慧课堂开设了“轻叩古诗词的大门”内容，受到了学生的欢迎。而我觉得，诗词教学最重要的要善于利用课堂信息资源创设情景，让学生在相应的情景中学习和领会作者的情感。而我们生活的城乡也有诸多诗词元素和可以信手拈来的诗词素材，特别是我们是诗仙李白的故里，更有得天独厚的优势。因此，我在教学中把重点放在了诗歌鉴赏和诗海拾贝上，我在这三个环节融入了一些新的方式，教学效果也非常好。

以情景化的背景营建氛围导学

传统的教学方法是从解释词义、句义，翻译，挖掘典故、修辞，归纳主旨等方面来得逐一展开的，一般会把鉴赏诗歌分三步：第一步，先弄懂作品的大体意思；第二步，进一步理解深层含义；第三步，从艺术的角度去欣赏。但是我在实践中让学生参与创设情景，让学生去想象和感悟诗歌的意境美。

例如在教学龚自珍的《己亥杂诗》的时候，我们用ppt课件给学生其介绍龚自珍的生平，通过诗歌背景的学习和了解，学生已经能初步走进情境，去体验作者的情感了。

以个性化朗读挖掘丰富的体会

诗歌更是需要反复吟读，才能领会其深义。诵读是开启思维大门的金钥匙。俗话说“书读百遍，其义自见”在诗歌教学中，要给充分的时间学生朗读，或默读，或齐读，或小组竞读，或老师范读，或播放录音。至于采取什么朗读法，教师应根据不同的诗歌类型和具体实际情况来设计不同的朗读方法。在朗读的过程中，要指导学生要注意断句停顿，并结合相对应的轻音乐，使学生在朗读的过程中快速进入情景。如古诗《石灰吟》、《竹石》、《夏日绝句》视屏录音慷慨激昂，抑扬顿挫，把三位作者的抱负与气节体现得淋漓尽致。但是小学生的阅历仍然有限，我们采取了师生共读，现场表演读，并及时用手机拍录出来用班班通回放，吸引学生自主地创设情景并走进次情景，走进作者的心灵世界，进一步加深了学生对诗人人格境界的再认识。

以丰富的视觉引导文字的意境

图片的直观性，让诗歌文字成为了可触可观的景象，刺激学生的视觉神经，能够引导学生快速进入教学诗境。马致远的《天净沙·秋思》为我们描绘了枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马和游子，构成一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的画面，这画面的展示，把学生带入诗人无限愁思的情景中去体验诗人怀才不遇的悲凉情怀。我们让学生拿起画笔来画一画，展示出来，一下凸显了成就感。仍以之前的古诗三首中的《竹石》，我们让学生用自己的语言解读一番，再画一画，充分调动了学生的体验感知主动性，能够帮助更好地作者的写作意图。

当然，诗词教学一味地分析讲解背诵也是远远不够的，特别是那些古典文化知识，教师除了极力创设恰当的情景，还要善于激发学生灵感的火花，而智慧的碰撞并不拘泥于一诗一词，可以对比，如《竹石》与《墨梅》，还可以拓展收集李白写春夏秋冬的诗歌各一首。这样学生在家乡旅游时，就自然会去留意公园、桥梁上的诗歌碑刻，而不会觉得枯燥。除此之外，手机、电脑这些现代媒体孩子总是想去接触，我们引导他们在家长的管理下去查找，或者看相关诗词视频帮助记忆都是有一定的帮助的。

古诗词的大门里精彩纷呈，通过情景教学可以充分让孩子们去发现诗词的魅力世界。

(江油市胜利街小学龙头分校王芳)

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