阅读量与全国持平 五年级好于八年级
警钟街小学四年级一班的孩子正在阅读课外书籍 (本报记者 文宇 摄）
近日，绵阳市年义务教育阶段学生阅读素养监测结果公布。监测结果显示，五、八年级学生阅读量与全国水平基本持平，五年级学生阅读素养整体好于八年级学生，城区学生阅读素养水平总体优于县镇和乡村学生，阅读氛围是影响学生阅读素养的最大因素，且家庭阅读氛围相对最差。
□方永根 本报记者 邓娟
阅读素养是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。国际阅读素养进展研究认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。
为全面了解全市学生阅读素养现状，去年月起，绵阳市开展了义务教育阶段学生阅读素养监测。监测内容包括阅读素养及其影响因素。监测对象为五、八年级学生（不包含接受特殊教育的学生和用少数民族语言教学的学生），通过多阶段抽样方式分别在各县市区（江油市未参加）选择了所学校共名学生进行调查。
阅读量
绵阳市与全国水平基本持平
数据：五、八年级学生阅读量与全国水平基本持平，五年级学生略高于全国9-岁未成年人课外阅读量，八年级学生阅读量略低于全国-岁未成年人课外阅读量。在阅读方式上，五年级学生平时以阅读纸质图书为主，八年级学生以阅读电子图书为主。
分析：参与抽样的绵阳市学生阅读量处于全国中等水平，而八年级学生阅读量略低于全国水平。可能是因为学校家庭重分数轻阅读、缺乏引导、阅读氛围差、八年级学生学业压力增大等因素造成的。此外，随着年龄的增长，学生的阅读方式由纸质图书为主变为以获取渠道多样、快捷，资源丰富的电子图书为主。
阅读素养
五年级整体好于八年级
数据：绵阳市五年级学生阅读素养指数为3.，属于“较好”水平，其中，阅读兴趣、阅读应用、阅读习惯指数分别为3.、3.、3.。八年级学生阅读素养指数为3.，属于“一般”水平，其中，阅读兴趣、阅读应用、阅读习惯指数分别为3.、3.、2.。各项监测指标均反映五年级学生的阅读素养好于八年级学生。
分析：五年级学生阅读素养好于八年级学生，而在阅读素养维度中，五、八年级学生均为阅读兴趣最高，阅读应用次之，阅读习惯最差。由此可见，要提升学生的阅读素养，需在学生阅读兴趣的基础上，增强学生阅读应用能力，重视良好阅读习惯的培养。
区域差异
城区学生总体优于县乡学生
数据：城市五、八年级学生阅读素养最好，县镇次之，农村最差。其中，城市、县镇学生阅读素养指数属于较好水平，农村学生则属于中等水平。城市、县镇、农村五年级学生阅读素养分别为3.、3.、3.，八年级学生分别为3.、3.、2.。
分析：这可能是因为不同地区学生的阅读意识、阅读氛围及阅读资源等差异所造成的。如何根据不同地区的阅读素养现状及问题，通过科学方法有针对性、分层次地提升阅读素养是绵阳教育需要解决的问题，也是实现区域教育质量均衡的一大体现。
主要缺口
家庭阅读氛围相对最差
数据：五年级学生的学校阅读氛围、社会阅读氛围、家庭阅读氛围指数分别为3.、3.、2.；八年级学生的学校阅读氛围、社会阅读氛围、家庭阅读氛围指数分别为3.、3.、2.。
分析：对五、八年级学生阅读素养影响最大的因素是阅读氛围（0.），其次是阅读资源（0.）。在阅读素养各维度中，阅读习惯、阅读应用受阅读氛围的影响最大；阅读兴趣、阅读能力受阅读资源的影响最大；学生自身因素对阅读素养的影响最小。就五、八年级总体而言，学生自身因素在阅读素养上并不存在明显差异；而阅读氛围、阅读资源等外部因素才是影响学生阅读素养的主要原因。
这也提示，营造良好的阅读氛围，提供优秀、丰富的阅读资源是提升学生阅读素养的主要途径。此外，家庭阅读氛围既是阅读素养的影响因素，也是阅读素养现状中的一大缺口。这表明，提高学生的阅读素养，需要学校和家庭的共同努力。
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